發現學習生活中的美

攝影作為中職計算機應用專業動漫方向學生的必修課，傳統的教學設施和條件對學生知識和技能的掌握有很大的局限。作者所在單位正著力探索一種行之有效的教學模式——行動·數字化。利用無處不在的學習場，師生教學活動建立在行動的基礎上，創新運用數字化手段，寓教于樂，寓教于行動，寓教于數字化。最大限度地體現教學效能。

本教學案例以人像攝影構圖為教學目標，要求學生理解構圖的作用、知道常用構圖方法、會選擇一種構圖方法即時構圖拍攝并能通過構圖攝影發現學習生活中的美。

教學的重點是讓學生知道美的攝影作品具有的要素——主題明確、精確構圖具有時空美、知道什么是構圖、掌握常用的構圖方法、利用數字化手段在行動中學習。

教學的難點是理解好的構圖對攝影作品的促進作用、靈活運用不同的構圖方式，發現學習生活中的美、運用無處不在的學習場自主學習。

本案例教學在多媒體教室、電子白板、平板電腦、PowerPoint課件支持下完成。

教學過程

一、課前組織教學：教師詢問學生準備情況

1.每人一臺平板，連接無線網絡wireless，確認平板電量

2.登錄極域電子書包，加入老師創建的班級

二、引入

四個月前，老師在這個教室第一次接觸“行動·數字化”課堂，當時的我很謹慎，畢竟是摸著石頭過河。今天，再次回到課堂，我無比激動，兩個原因，一是我驚奇的發現我們每一位同學都拿著平板，上一次是每個學習小組一臺電腦，因此我們要感謝學校對我們的關懷;二是我自己也對“行動·數字化”課堂有了進一步了解——即是運用合理合適的數字化手段，師生合作，將學習融入行動，在行動中獲取知識與技能。

因此“行動“是我們這節課的主要學習方式。

三、行動一：討論

讀讀這組圖的言外之意：注-第45屆戛納國際廣告節獲得金獅獎系列作品“Wallis——致人死命的服裝”

提問：照片告訴我們哪些信息？ " " " " " " 學生討論回答：……

小結：一幅好的照片應該具有主題突出，好的構圖從而具有美感

今天的學習任務就是“發現學習生活中的美“——人像攝影構圖

備注：平板電腦推送ppt照片、板書。

四、行動二：搜索自學

教師：針對剛才的總結，請各小組上網自學，整理回答兩個問題，時間4分鐘，組長分工：

1.什么是攝影構圖，有什么作用？

2.常見的構圖方法有哪些？

學生操作：

組長對成員分工：

組長1人、搜索2人、記錄1人、發言1人

根據小組搜索情況，請大家告訴我答案，舉手回答。

根據學生的回答，老師判斷是否全面并詢問有無補充。

總結回答，邊說邊展示：構圖是為了滿足表現的需要，根據特定的對象創造特定的構圖形式，其實質就是觀看事物的最好方式。作用是突出主題，有美感。

常見的方法：三分法（井字）、黃金分割法、對稱式、框式、圖案化、三角形、對角線等。

備注：PPT展示問題：板書：PPT推送答案

五、行動三：講解

剛才大家的表現非常好，明確了什么是構圖、構圖的作用和常見構圖方法，那么可以用在人像拍攝時有哪些構圖法呢？

三分法——建議1個人 " " " " "對稱式——建議2個人、4個人

三角形——建議1個人、3個人 "對角線——不限

六、行動四：現場拍攝

老師：同學們通過圖片賞析、網絡搜索明確了美的圖片要主題明確、有好的構圖、有美感，那么現在請你們自己拿起平板，打開照相機，拍一張美的照片。

要求：1.時間10分鐘

2.每人拍一張成品（可拍多次）

3.給照片起個名字

4.照片要有主題、運用到構圖方法

學生：小組合作的方式，每人擔任一次攝影師，同伴或者現場的嘉賓或者其他小組同學都可扮演模特。

備注：PPT展示要求、教師板書下一環節評價表

七、行動五 ：評價

（一）組內評價

組內成員介紹自己拍攝作品，小組長集合成員討論每幅作品優劣并最終推選出一張最優作品參與組間評選。組長統籌討論組員作品，最終選一幅，記錄該照片名字、構圖方法和作品的主題。（可小組討論完成）

（二）組間評價

現在小組選派發言人對小組作品陳述。陳述內容包括剛才記錄的名字、構圖方法、作品主題等。

（三）綜合評價

老師已經將同學們的“春夏秋冬“四幅優秀作品主題、照片收集，我將在我們微信公眾號推送，屆時讓更多的同學、老師、我們的家人朋友共同參與評價，一周后我將收集到的評論、分享、轉發信息匯總評出最優者。這是我們的微信公眾號，搜索”渝中職教中心“也可。感謝您的關注。

備注：展示評價標準、廣播組間作品、展示微信公眾號二維碼

八、小結

同學們，三年的高中生活是難忘的，也是短暫的，學校的每一瞬間都是人生成長的美好回憶，或喜、或怒、或成功、或失意，那都是記憶里最寶貴的財富，請大家做一名留心的人，做一名善于發現美、記錄美的小小攝影師。

最后感謝所有出現在課件的模特，謝謝春夏秋冬，謝謝各位評委、老師

教學反思

通過此案例教學的實際效果證明，整個教學過程教師只是擔任了支援教育的引導著、組織者，而非主導者，學生的自主學習和協作學習在行動中充分展示出來，教學效果良好。

然而教學背后的反思，意味深長。

教師的職責在于發現、發掘每一個同學的“潛能”，生成有助于每一個同學個性發展的“學習場”。它要求轉換教師角色，形成師生之間的“交互主體關系”，促進同學的自立與人格生長。“學校教育”的作為，歸根結底是旨在“無需教育”。同學不再需要接受學校教育了、自立了，這正是教育的本義。因此“學習場”生成是今日教育的最原始準備。

一、基于“生長點”教育，開發同學的“潛能”與“學習場”的生成

“生長點”教育是指基于每一位同學的優勢、優點或是潛能和劣勢、缺點的教育，從多元智力理論出發，考慮每一位同學的智力差異因素，開發出學生自己接納的學習場，讓學生自己經歷潛能、感悟潛能，重視“個性”的學習論從而獲取成功的喜悅。

二、不時瞄準同學的“潛能”隨即生成“學習場”

“學習場”這一術語可以有種種的涵義，它可以視為學習“環境”或是“系統”的同義詞。這里所謂的“學習場”，是指所有事件交織在一起的、具有內在統整性的整體。存在于這個整體之中的所有的人（包括教師）、事物與事件的關系，都是作為整體的一分子發揮作用的關系場。“學習場”無論對于教師還是同學，都是耳濡目染的場所，它是學習的“背景”、學習的“脈絡”。師生各自從中獲得信息，解讀信息。同時，其結果又在改變脈絡。師生在“教學相長”之中，“學習場”的質也 在發生革新。“學習場”擁有能動的能源。由于這種能源，使得每一個同學、每一個教師都能逾越具體要素的局限，生成未知的新的世界。“學習場”不只可以達到 人們已知的世界，而且蘊含著達到完全未知的世界的可能性。

概括說來，這是一種刺激、促進同學的學習活動的包括了物理環境和心理環境在內的充溢生機與活力的“學習環境”。

三、教師是生成“學習場”的不可或缺的存在

既然同學是學習的主體，那么，在“學習場”里展開的學習活動一定是極其活躍的。因此，確立“支援體制”是不可缺少的。確立交互主體、平等對話的師生關系，同學與家長、教師一起決策的“一起決策” 權，和聽取、建議，最終決策委托教師的“干預”權。這樣，就能進一步激發學習需求，借助一起決定，進一步完善教師的教學方案與教學行為。

教師是生成“學習場”的不可或缺的存在，是發生“教學文化”（cultures of teaching）變革的源泉之一。

布羅菲（J.E.Brophy）強調，教師的期待給予同學造成的影響巨大，而教師對差生的“低期待”不可能生成“學習場”的。

參考文獻：

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作者簡介：王樹林（1990-）男，重慶市渝中職業教育中心助理講師，本科，研究方向：教育技術學、職業教育教學研究。

項目來源：重慶市教育科學“十二五”規劃2014年度課題《數字化校園環境下“行動·數字化”課堂教學模式探索與實踐研究》（項目編號：2014-04-016）的研究成果。