提高初中數學課堂教學有效性的策略

一、提高初中數學課堂教育教學活動有效性之情境教學方案設計判定初中數學課堂教育教學活動是否有效的標準如下：一是學生能否在有限的課堂時間內順利、高效地完成教學大綱規定的學習任務;二是學生是否自發、主動參與課堂學習活動和學習過程，學生對數學科目的學習興趣是否得到激發和培養;三是教師是否為學生創建生動、活躍的課堂教學氛圍，是否根據教學內容合理設計情境教學方案;四是教師是否根據課堂教育教學活動的任務目標去選擇合理的教學方式，并應用該項教學方式培養學生的自主學習能力和實踐創新應用能力;五是教師是否注意到每位學生的個體性格差異、理解能力和學習能力差異、學習經驗的多少和學習經驗的高低不同，并根據以上各項因素進行多層次分組探究式教學活動。

初中數學教師需要根據以上各項標準，結合自身的專業知識能力和職業教學能力，以初中數學教學任務為核心，為學生精心設計情境教學方案。初中數學情境教學方案的設計應當與學生的日常生活內容、數學領域前沿知識、數學學科在世界范圍內的最新資訊和發展方向相互結合，既將初中數學學科的基本知識要點作為重點講解內容，同時也注意引入日常生活中的數學科普知識，引導學生觀察、思考、分析周邊生活中隱藏的數學知識，并學習運用已知的數學知識去解決生活中遇到的問題，培養學生的數學實踐創新應用能力和數學思維邏輯分析能力。同時，初中數學教師利用情境教學方式，為學生介紹數學領域中的發生的變化與取得的最新成果，拓展學生的眼界和知識面，活躍課堂氛圍，提高學生學習數學知識的積極性，鼓勵激發學生對數學科目的學習熱情。

二、提高初中數學課堂教育教學活動有效性之教學目標制定與教學方式選擇數學教師需要樹立明確的課堂教學目標，并依據教學目標選擇適當的教學方式，有效提高初中數學課堂教育教學活動的有效性。初中數學教師需要真正了解自己的學生，熟悉每個學生的個體性格差異、內心情緒、心理特征和精神狀態，根據學生不同的性格特點和精神特征，選擇相應的教學方式和教學手段，實施因材施教，不斷開發學生的數學潛能，拓展學生的數學視野，培養學生的數學分析能力和數學邏輯思維能力，在充分提升學生學習優勢和學習特長的同時，尋找學生在學習過程中的不足和缺陷并進行彌補和改正。

初中數學教師在選取教學方式和教學手段的過程中，應當以數學科目大綱教學知識點為中心，幫助學生溫習鞏固已經掌握的知識內容，也為學生的后續學習和知識點擴充做好鋪墊和準備，構建日趨完善的數學知識框架體系。初中數學教師在教學方案設計過程中，應當針對不同的數學課堂教學深度和數學知識難點與重點，在創設情境教學環節、分組探討交流學習等探究式教學方式中，挑選能夠與教學環節完美結合，引導課堂教學活動流暢進行的教學手段。教學手段的使用是服務于數學課堂教學目標，因此教師需要把握好課堂學習活動的方向和進程，不能為了活躍課堂學習氛圍而讓學生脫離學習任務，不能讓學生的自主學習活動沒有紀律的約束，喪失了教學活動的根本使命和最終目標。

三、提高初中數學課堂教育教學活動有效性之多層次分組探究式教學初中數學教師應當利用多層次分組探究式教學手段，幫助提高數學課堂教育教學活動的有效性。多層次分組探究式教學活動能夠實現教師與學生之間、學習小組之間、學習小組內部學生之間的互動和交流，是學生進行自主學習活動的典型代表性教學方式。在分組探究式教學活動中，教師需要從旁觀察學生的討論、交流、活動情況，通過為每個學習小組布置學習任務、設計實驗實踐活動內容、提出問題并最終歸納總結的形式，引導學生在分組學習活動、在交流對話和溝通交流的過程中自主完成學習過程，讓學生動手、動腦主動參加實踐學習，在分析、思考、講解、使用數學知識的過程中，開發學生自身的數學邏輯思維能力。初中數學教師需要做好教學記錄，留心觀察學生在分組學習活動中的表現和取得的不同程度進步，積累教學經驗的同時，也為多層次分組教學活動的進一步完善提供數據支持和實踐教學經驗。

綜上所述，初中數學教師應當結合自身的專業知識能力和職業教學能力，以教學任務為核心，為學生精心設計情境教學方案，樹立明確的課堂教學目標，并依據教學目標選擇適當的教學方式，利用多層次分組探究式教學手段，引導學生在分組學習活動、在交流對話和溝通交流的過程中自主完成學習過程，啟發學生觀察、思考、分析周邊生活中隱藏的數學知識，并學習運用已知的數學知識去解決生活中遇到的問題，培養學生的數學實踐創新應用能力和數學思維邏輯分析能力。

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（作者單位：江蘇省南通市如東縣大豫鎮兵房初級中學）