淺議網絡教學法下的教學質量提高問題

一、網絡教學法的幾種形式

1.1 網絡情景式教學法網絡情景式教學法是基于建構主義的學習理論而展開的，建構主義學習理論主張學習要在適當的環境中，通過小組協作的形式開展。因此網絡情景式課堂的最大特點就是情景再現，教師在課前在網絡上搜集與教學內容相關的教學素材，如視頻、電影等，讓學生以角色扮演的形式參與其中，體會情景，了解知識的實際應用意義。如英語課堂，教師在網上截取一段英語原聲電影，讓學生作為演員，復制模仿人物情節，或者進行創新。課下，學生之間通過互聯網進行交流與討論，教師不定時在網絡學習平臺開展答疑活動。這樣讓學生的學習打破時空限制，提高學習效率。網絡探究式教學法將學生帶入·到一個具體的實際情境中，把枯燥的理論知識內化到實際生活中去，既提高了學習積極性，又將課堂效率提高。傳統課堂雖然也會或多或少地使用多媒體技術和借助網絡教學，但主要還是教師為使用者，學生依然沒有參與到教學過程中去，實質上和傳統教學方式沒有本質上的區別。而網絡模式下，學生能夠對電腦、網絡、投影、幻燈片等“看得見”又“摸得到”，提高學生學習能力的同時，也強化他們使用網絡技術的思想和意識，有利于學生的全面發展。

網絡情景式教學法在國外已經有較長時間的發展，模式也較為成熟。目前美國等發達國家普遍采取一種叫做WebQuest 的網絡教學法。這種方法主要由六大基本板塊構成，即引言、任務、過程、資源、評價和反思。有教育學家指出，網絡情景教學法不斷提高學生的建構思維，讓其學習效率得到提高。尤其是任務型的教學模式，讓學生在任務導向下，借助于網絡技術獲取、處理和發展信息，符合學生的認知規律，適合大多數學科，尤其適合語言類學科課程的開展。

1.2 網絡互動式教學法所謂網絡互動式教學法，就是師生之間、學生與學生之間、教師與教師之間借助網絡平臺進行溝通、交流、討論的一種教學形式。和傳統教學方式局限在課堂不同，網絡互動式教學法打破了這種時空限制，學生在網絡平臺上提出問題，或者發表學習心得，再和其他同學研究討論，最后由教師做出點評，可以既回答了學生的學習困惑，又方便教師了解學生在學習過程中遇到的實際問題，從而在未來的教學過程中有意識地加以加強和引導，讓學生的學習與教師的教學都更有效率。此外，由于現代社會發展速度快，知識更新日新月異，因此教師有時候在面對具體的教學問題和教學思路時也會有一定的困惑，這就需要教師之間加強溝通，不斷交流經驗，讓自己的教學方式得以不斷進步，更適應時代的發展和學生的需要。最后，學生有時會有包括學習、生活、情感等各方面的問題需有有人傾訴和加以正確地引導，教師可以扮演這個角色。而平時面對面，學生可以礙于面子或者其他而不敢也不愿和教師進行溝通交流，傾訴苦悶，現實情況，學生一般不會在社交軟件上跟教師主動溝通，而網絡學習平臺就是一個很好的交流媒介。學生可以匿名向老師發出私信，客觀地訴說遇到的困惑，請求教師的解答與安慰。這種教學方式在西方一些發達國家十分盛行，對學生的健康成長與良好的心態打造十分有效。只有具有健康的心態和輕松愉悅的情緒，學生才能集中精力學習。

綜上三方面因素，網絡互動式教學法對教學質量的提高發揮著十分重要的效力。

1.3 網絡分層輔導式教學法傳統課堂上，教師面對學習水平和能力參差不齊的學生要“一刀切”，講授課程的內容和進度要以中等學生為標桿。

這就導致學習能力強、學習成績好的學生抱怨課堂效率低，講授內容簡單，而學習能力相對較差、學習成績不優秀的學生又認為講授速度快，講授內容難。結果課堂效率無形中降低，也不利于學生學習能力的全面發展，沒有能夠實現真正的“因材施教”。而網絡分層輔導式教學法可以有效規避這一問題。在網絡教學平臺下，教師對學生進行分層次輔導。

如自習課堂上，教師可以操控主機，每一個學生獨立向教師進行網絡上的舉手提問，教師將具有相同問題的學生進行分組，統一進行解答。這樣，可以實現學生根據自身的實際情況選擇適合自己的學習方式與進度。如果教師覺得某問題十分重要，需要全班同學注意，就會以留言的形式給大家，在課后發送，提醒學生相關知識點需要強化。或者，教師可以在課堂上開展網絡分組學習，以學習能力和成績作為分組依據，然后進行有類別的指導，從而滿足不同學生的需求，從整體上提高教學質量，同時也有利于學生的發展和成績的提高。

二、提高網絡教學法下教學質量的建議措施網絡教學法在我國屬于新生事物，目前尚處于萌芽階段，因此面臨一些實際問題。筆者認為，在教學實踐中進一步提高網絡教學法下的教學質量，可以從以下幾個角度著手進行。

2.1 提高教師對網絡教學法的重視程度，進行后續職業發展培訓信息技術的發展是近些年的潮流，一些中年、老年教師可能對網絡教學不熟悉，操作層面上有一定的困難，但究其根本，還是對網絡教學法的實際作用缺乏全面而深刻的了解，對網絡教學法在提高教學質量方面的重要意義缺乏體會，因此主觀上沒有使用網絡技術的動力。因此要對教師加強后續職業發展培訓，既強調網絡教學法的使用，又教授網絡技術的使用，讓教師都主動愿意去使用這個方法，且能夠用好這個方法。教師主動使用，是進一步推廣網絡教學法的前提和基礎。

2.2 篩選出與課堂內容十分相關的網絡信息根據相關數據統計，目前互聯網每天以300 萬的數量增加網頁數量，網絡信息如同海洋，如果與課堂教學內容有一點聯系的就使用，那么課堂上是肯定無法消化海量的信息量的。教師應當在課前對網絡信息進行篩選，對真正能用在課堂上信息篩選出來，為學生的學習提供精選的網絡資源。

教師在課前應當對教學內容有十分精準的把握和理解，對課堂內容的重難點高屋建瓴，將網絡信息應用在能夠促進學生對知識點的理解和掌握上，而不是搞“花花架子”，僅僅為了讓課堂內容豐富多樣而采用網絡信息，而是“好鋼用在刀刃上”。這需要教師在課前進行精心備課，也需要教師具有一定的教學實踐經驗，知道學生理解難點之所在。

2.3 堅持合理使用原則網絡教學法的根本目的是加強學生的學習能力，提高學習成績，促進教學質量的進步，不能本末倒置，將網絡技術當作學習的重點，要堅持網絡教學只是學習的輔助性方式這一基本觀點，要充分重視教師在教學過程中起到的重要作用。因此在實際教學過程中，既要使用網絡教學法創新教學形式，提高教學質量，又要避免過度使用，影響正常教學內容的開展。

同時，由于網絡學習法在很大程度上給予學生學習的自由，因此學生也要在教師的幫助下對自身的學習情況有一個清晰而準確的把握，并在學習的過程中精力集中，不轉移注意力，要在網絡平臺上真正將時間花費在學習上，與同學就學習問題研究、討論，而不是將網絡學習平臺變成“貼吧”，或者變成為一個社交平臺，這就改變了網絡學習法的初衷，偏離了網絡平臺用于學習的設計目標，同時浪費了時間，對自己學習成績的提高十分不利。因此學生要加強自我管理，出了針對性的建議措施。相信筆者的工作對進一步提高網絡教學法在提高教學質量方面有一定的積極意義。

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作者簡介：王怡（1979—）女，陜西浦城人，本科，助教，主要研究方向：教育管理。

（作者單位：寶雞文理學院外國語言文學系）