高職輔導員對大學生開展德育工作的創新策略

1 引言高校德育工作的主要內容是，是在原有的基礎教育的根基上，以“終極關懷”為視角，幫助學生確立確立科學的世界觀、正確的人生觀和合理的價值觀，為高校大學生的德、智、體、美等個方面的全面發展，為培養社會意識搭建發展平臺。高校輔導員在高校教師隊伍中屬于中堅力量是德育教育的重要組成部分。

2 高校德育工作中輔導員的重要作用2.1 幫助學生養成將道德知識內化為道德品質高校德育工作教育，通過道德知識的內化，最終讓使學生樹立有型的正確認識，通過構建理論體系，為學生樹立道德信念，使道德從認識層面上升為情感層面，最后轉化為道德動機，并通過學生的道德行為來體現。學生能夠將道德要求內化為自己的行動準則和衡量他人行為是否正確的標尺的時候，蘊含著道德在內心的正確性，對方的行為會引起自己的情緒體驗，道德認識由簡單的認識轉化為自己心中應有的道德信念。

2.2 幫助學生道德行為更加規范大學生作為教育活動的主體，同時他們又作為高校教育活動的對象。高校德育工作，不同于基礎教育階段的德育工作的內容，基礎教育階段，通過學校的德育工作，告訴學生應該怎樣做，大學德育教育工作需要引導學生，在實踐中通過理性的思考后，對發生的事情做出自己的判斷，根據道德知識和理論做出正確的決策，完善自己的道德行為。

2.3 輔導員的素質是學生良好品德的有效資源輔導員的素質就是指輔導員的個人才智、能力和內在涵養，也就是輔導員所具有的才干和凝聚的道德力量。高校輔導員本身所具備的素質是高校德育工作順利而見成效開展的前提。必備的素質包括政治素質、思想道德素質、科學文化素質和心理素質。這就決定了高校在輔導員的選定上，要將他們的基本素質的高低作為一個重要的選定條件。

3 高校輔導員在德育工作的創新策略3.1 挖掘“校本”資源，增強德育工作的針對性高校經過多年的辦學經驗，無論從辦學理念還是校風、校訓，都沉積了自己的辦學特色，作為大學生的輔導員，需要將這些作為一種德育教育的校本資源，進行深入的挖掘。

傳統的僵化的德育說教模式，已經不再適應新時期高校學生的個體發展，現在的大學生自我意識不斷增強，如今的大學生排斥空洞的說教，他們重視實踐中自己相對獨立的自主權。基于此，輔導員應該結合本校學生的實際現狀和學校的發展現狀，多開展社區活動和有意義的學生實踐活動，在真正的實踐中對大學生進行德育教育，調動大學生積極地自我教育，幫助學生健全人格，努力使高校德育工作的見實效。

3.2 尊重學生，在新時期，重新審視、定位客體僵化的德育教育方法，忽視了受教育者的能力和要求，對大學生的內在需要幾乎沒有關注，這就造成了德育效果并不顯著的客觀現實。新時期德育工作中，輔導員需要重新審視教育客體，將原來純粹的客體，轉化為參與體系的主體，在關注大學生的內在需求的同時，注重學生創新精神的培養和創新能力的挖掘。

3.2 以學生為圓點，師生同筆，共畫高校德育之圓高校輔導員以對話為基礎在新時期德育體系中，以學生為圓點，以實踐活動為起點，并最終將德育理論運用到實踐中，與學生同筆，描畫高校德育之圓，在整個德育教育中，始終貫徹“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”的理念，把大學生與高校德育工作者----輔導員作為高校德育新體系的共同主體，在實踐活動中遵循對話理念，強調師生共同體的共同目標，在無限擴充的時空中展開自由對話。

3.3 改傳統僵化德育模式為師生“對話”模式一改傳統的德育模式為對話性德育模式，突出輔導員與學生的對話內容，貼近大學生的生活實際;師生對話中，輔導員需要強調對大學生理解的重要性;由于高校的德育對話，主體為是人與人之間的對話，這就需要在德育對話中，輔導員與學生之間，要多進行心理交流，進行心靈上的溝通。

3.4 輔導員不斷提高駕馭能力，助力高校德育工作的開展高校中輔導員的業務素質，對大學生的發展產生直接的影響，輔導員業務素質的高低和對大學生的駕馭能力的強弱將決定自己在學生中的威信的高低，而輔導員在高校的德育工作的開展，要學習高校德育工作必需的專業知識和專業技能，依托自己在學生中的威信，輔導員的行為舉止在學生中就會產生巨大的感召力。德育工作才能有效地開展下去。

結語準確定位教師與學生角色，通過開展多種形式的發展大學生主體性為目標的校園文化活動，培養和增強大學生的主體意識，在可操作性的實踐資源中，發揮學生自身的主體意識，讓學生成為德育教學活動中的主角，引導大學生積極參與到對話交流，幫助大學生實現自我教育，把握學生的思想脈搏，激發每一個學生的主觀能動性實現自我管理，切實提高高校德育工作的實際影響力，為高等教育的和諧發展做出應有貢獻。

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作者簡介：彭瑩（1985-）女，四川職業技術學院實習研究員。

（作者單位：四川職業技術學院）