小學語文課堂提問的教學策略

一、明確提問的問題，提高提問的有效性

教育學者弗萊雷曾說過：“沒有了對話，就沒有了交流;沒有了交流，也就沒有真正的教育。” 在現代課堂教學中，提問是老師和學生對話的一個有效途徑，也是教師深入教學，了解學生學習途徑、學習思維的重要方法之一。

善教者必善問，善問者必善思。課堂提問的問題是為課堂教學內容服務，因此一節有效的課堂，教師所提出的問題首先應當緊扣當時的教學題材，立足重點，關注難點。其次，提問的內容要有助于發散學生的思維能力，提高學生的創新能力，思考問題的能力，提升學生的理解力。最后，所提問問題內容盡量能滿足即兼顧了課堂能容要求又能與社會實際緊密結合起來。例如在學習《老人與海》這一節課的時候，首先，教師可以有效的提一些問題分析，比如能不能告訴我，最讓你欽佩的人是誰，并且說說理由。以提問的方式導入課堂內容，將學生置身于問題之中，激發學生的積極性。其次，在講解課文老人鍥而不舍的精神時候，可以問問學生自己的想法，學生從中受到了什么啟發，自己以后遇到困難要怎么做等等。這個時候的提問就要圍繞著課文的重點、中心思想來提問。這樣做有助于學生更深刻的了解課文內容，把握理解文章的深層含義。總之，提問的時候一定要明確提問的內容，問出水平，問出價值，達到教學的目的。

二、設計提問的技巧，突顯提問的趣味性

《學記》中有這樣一句話：“善問者如撞鐘，叩之以小者則小鳴，叩之以大者則大鳴;待其以容，然后盡其聲。”因此一節好的課堂在提問的時候如果能最大限度的調動學生的積極性，肯定能有效增強學生的內在學習動力。小學生因其自身的特點對學習的興趣主要是由學習語文活動本身和學習語文的目的、任務引起的。因此在課堂上提問的時候如果能讓孩子們感覺學習是一件快樂的事情，變得積極主動，那語文教學就能達到事半功倍的效果。這就要求教師做好設計提問技巧，提高所提問題的趣味性，多角度多渠道去提出問題。比如在《魯提轄拳打鎮關西》一文的教學，對魯提轄三打鎮關西的提問，如果按常規思路正面發問：魯提轄為什么打他？他是怎樣打的？提問的時候可以變換角度問：比如魯提轄買肉的時候要求怎么那么多啊？動手的時候他的想法是什么，魯提轄和周圍人有什么看法等？常規的問法，學生無需動腦，可以復述情節，甚至照文本回答。第二種問法，就需要學生從當時的情景、金翠蓮的遭遇、鎮關西的霸道等等方面綜合思考;問為什么魯提轄買肉的時候要求那么多，這就給了學生迂回思考的空間。通過這樣的發問方式既提高的學生思考的能力，又能對人物的形象、精神感受得更加深刻。再比如在《觸摸春天》的教學中，為讓學生初步感知課文、找到故事的主人公、初步了解“安靜”（主人公）的特點，教師講課的時候可以設置成：“課文講述了一個什么樣的故事，誰能讀后給大家講一講？故事的主人公是誰？她是一個什么樣的人？”等。這些問題能讓學生急于想知道故事情節，也急于表現自己，于是，在各種因素作用下，他們更愿意主動去朗讀課文、找到問題的答案。

總之，富有趣味性的問題不但可以調節師生關系教學關系，還能為和諧課堂氣氛的創建打下基礎。因此，教師在提問問題的時候要盡量堅持愉悅式教學方法，不斷的創新，結合孩子的學習特點做到問法新穎，問出特色，問出趣味，問出創意。力爭通過提問點燃學生智慧的火花，激發學生的學習興趣，讓學生主動走進文本，走進作者心靈領悟，認識人世真情。

三、把握提問的時機，增強提問的針對性

小學階段的學生活潑、好奇，在學習的時候往往注意力不集中。因此教師在提問的時候要學會把握時機。比如當學生注意力不集中時提問，通過提問使學生對不感興趣的知識產生興趣，以此來集中學生注意力，避免其思想開小差。除此之外，如果問題對學生的思維能力發散有幫助的時候也可以提問;在學習過程中，特別是重難點知識需要學生記憶的時候提問也是一種不錯的方式，通過提問，突出重點，解決難點，找出事物的本質與根源。

比如在《詹天佑》的教學中，本課的重點是為“詹天佑在修筑京張鐵路遇到的困難是什么，為什么說詹天佑是‘杰出的愛國工程師’，他做了什么樣的事情等。”教學中，為了讓學生更好的了解課文內容，教師就可以抓住時機提問題“你了解詹天佑的哪些事跡？詹天佑是一個什么樣的人？詹天佑取得了哪些突出的成就？”。在拋出問題后，教師還可以針對相關問題引導學生進行討論、辯論。通過課堂提問和學生討論等課堂互動形式，讓學生對詹天佑有了較為深刻的認識，更好的實現教學目的。

適時適機地提問問題是有效地教學的重要保證之一，是教師教學才能、教學素質的重要體現。需要指出的是，作為教師，在提問后還要時刻注意學生的接受反應，正確的判斷學生回答問題的情況，根據學生的各種反應做出相應的處理。只有這樣，我們的課堂才可以真正的動起來，活起來。

綜上所述，在小學語文教學中，教師設計課堂提問時，應時刻做到以學生為中心，將學生的發展規律和教學規律緊密的結合起來。只有這樣，才能讓學生掌握基本的語文學習方法，提高獨立思考、自主學習的能力。

參考文獻：

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