小學(xué)語文的問題情境教學(xué)方法淺析

一、創(chuàng)設(shè)的問題必須緊扣教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)主體和教學(xué)者

問題情境教學(xué)，顧名思義，即教師通過創(chuàng)設(shè)問題有針對性地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，在課堂互動教學(xué)中實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。故而問題的創(chuàng)設(shè)尤為重要。課堂教學(xué)活動是一場精心準(zhǔn)備的直播，教師作為引導(dǎo)者，并非什么問題都可以問，什么問題都要說。問什么不問什么，就必須在備課時有一個明確的方向。

在教師的備課中有三個環(huán)節(jié)必不可少：備教學(xué)內(nèi)容、備教學(xué)主體、備教導(dǎo)者。這“三備”亦是運用好問題情境教學(xué)的關(guān)鍵所在。只有明確教什么、怎么教、學(xué)生能否接受和教師是否能有效把握課堂，才能一步步引導(dǎo)學(xué)生往教學(xué)目標(biāo)上走，收獲更好的課堂教學(xué)有效性。

例如《再見了，親人》這篇課文，可以問學(xué)生：什么樣的人就算和我們沒有血緣關(guān)系也可以算是我們的親人？通過學(xué)生的回答，來展開課文的教學(xué);而對于寫作背景的介紹，可一筆帶過，沒必要因此創(chuàng)設(shè)問題。小學(xué)生對于歷史的理解有限，故而通過上面那個問題加教師的簡單介紹，學(xué)生才更能體會文中深厚的情感。對于問中有關(guān)于設(shè)問的學(xué)習(xí)，可設(shè)一問題：什么是設(shè)問，請在文中找出相關(guān)句子來。但不必拓展其他修辭手法的學(xué)習(xí)，一是這些不是教學(xué)目標(biāo)范圍，二是大部分學(xué)生接受不了。課堂教學(xué)注重“三不講”：學(xué)生會了的，不講;教了大部分學(xué)生也理解不了的，不講;不在教學(xué)范圍的，不講。當(dāng)然，這個“不講”的范圍是有度可以把握的，教師靈活運用。

二、創(chuàng)設(shè)的問題必須有層次性和全面性

了解了創(chuàng)設(shè)問題需圍繞的中心，還需要了解創(chuàng)設(shè)的問題的層次性和全面性。

問題情境的教學(xué)中的層次性，一般指兩個方面：一是設(shè)置問題的難易程度層次性，二是設(shè)置問題的邏輯遞進(jìn)關(guān)系。

問題情境教學(xué)中，層層鋪展，步步引導(dǎo)，是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。故而問題的創(chuàng)設(shè)，層次性必須相當(dāng)清晰。整個課堂的教學(xué)，問題的設(shè)置必須“淺易難”都有。通過設(shè)置簡單的問題，如，課文采用的是第幾人稱？作者是哪個朝代的人？來提高學(xué)生的信心，也吸引后進(jìn)生的注意力，提高他們的課堂參與率，進(jìn)而提高教學(xué)的有效性。而難度適當(dāng)?shù)膯栴}，更能把教學(xué)目標(biāo)分解、細(xì)化，解決問題的過程即學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。還應(yīng)該適當(dāng)?shù)卦O(shè)置一道難度稍高的問題，以照顧班上尖子生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。故而，問題的創(chuàng)設(shè)并非全部都難或者都容易，必須兼顧到大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

其次，設(shè)置問題的時候，必須是由淺到深，由易到難，層層深入。設(shè)置問題的邏輯遞進(jìn)關(guān)系很重要。很顯然，若教師一進(jìn)教室就直接提問：《金色的魚鉤》這篇課文，為什么說“在這個長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒”？學(xué)生必定茫然而不知所以然。但若問：課文里寫了幾個人？誰是主人公？這些主人公都做了什么事？這樣一步步引導(dǎo)，效果會好得多。

同時，知其然，知其所以然。很多問題在不同的課文內(nèi)都是相通的，例如排比、擬人、比如等修辭方式的學(xué)識，故而在設(shè)置問題的時候，要兼顧得當(dāng)。因此，在創(chuàng)設(shè)問題的時候，新老知識必須兼顧，且銜接得當(dāng);同時各個知識點都要有所體現(xiàn)，除非是教學(xué)重難點需反復(fù)強調(diào)，否則一般不設(shè)置重復(fù)問題。這就是創(chuàng)設(shè)問題的全面性。

三、問題情境教學(xué)方法的實施，關(guān)鍵還在于“度”的把握

創(chuàng)設(shè)好了問題之后，在實施的過程中，不會全部都是按著預(yù)定的軌道走。學(xué)生是有思考能力的主體，他們在接受知識的過程中，各種反應(yīng)都會影響教學(xué)進(jìn)度的展開。在課堂教學(xué)中，關(guān)于問題情境教學(xué)方法的實施，關(guān)于“度”的把握主要有兩個方面：一是教學(xué)重點要反復(fù)問，起強調(diào)加深作用;二是遇到遇到某些問題學(xué)生理解不了的情況，不要一味地在問題上糾結(jié)，控制好時間。

例如，《兩個鐵球同時著地》這篇課文，突出的并非不同重量的兩個鐵球同時著地的這一真理，而是伽利略的探索精神。故而，可讓學(xué)生找出相關(guān)的描寫并展開討論。同時，這些描寫的尋找可貫穿整個課堂。若提問：伽利略的探索精神體現(xiàn)在哪些地方，而學(xué)生找不出來，需要教師點撥的時候，也不可花太多時間而忘了兼顧其他。在現(xiàn)場課堂教學(xué)當(dāng)中，教師為了解決學(xué)生的疑問，常常忽略了時間，沒能順利完成教學(xué)目標(biāo)，這就需要教師注意了。若是遇到學(xué)生死糾著“為什么兩個鐵球同時著地”，要你解釋物理原理，你可讓他從課文中尋找相關(guān)答案，而不要覺得學(xué)生是在故意刁難。很多時候，學(xué)生對于事物的認(rèn)識都是千奇百怪的，這就需要教師的有效引導(dǎo)了。

四、問題情境教學(xué)的神筆：教師的點撥

雖然我們一直強調(diào)教學(xué)的主體是學(xué)生，把課堂交還給學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和自主學(xué)習(xí)能力。然而教師的引導(dǎo)和點撥必不可少，尤其是在問題情境教學(xué)當(dāng)中，教師的引導(dǎo)往往使得學(xué)生有茅塞頓開的豁然開朗之感，起到四兩撥千斤的作用。而要做到如此從容教態(tài)，除了豐富的學(xué)科知識之外，更需要教師具備處亂不驚的穩(wěn)重和隨機(jī)應(yīng)變的機(jī)智。教學(xué)是一場盛大的表演，而教師在表演的同時，還要要了解學(xué)生的動態(tài)，隨時關(guān)注他們的反應(yīng)，隨機(jī)調(diào)整教學(xué)方法，把學(xué)生的注意力都吸引到講臺上來。才能更好的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

因此，綜上所述，小學(xué)語文的問題情境教學(xué)，更多的是教師注意問題的創(chuàng)設(shè)和臨場的發(fā)揮，同時注意學(xué)生的配合情況，隨機(jī)應(yīng)變，以達(dá)到最佳學(xué)習(xí)有效性。

作者簡介：楊麗麗（1981-）女，小學(xué)高級，本科，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。