行動導向教學法在高職高專中藥專業藥用植物栽培技術教學中的應用

《藥用植物栽培技術》是我院高職高專中藥專業所設的一門融知識與技能于一體的專業課程，具有操作性強、實踐應用廣泛的特點。該課程的教學重點在于培養學生的實踐能力、主動性和探究性的學習精神。然而，由于長期以來，中藥材主要利用野生資源，與農作物、林木相比栽培規模也相對較小，導致藥用植物栽培學研究及學科建設相對滯后。本課題是將行動導向教學法在高職高專中藥專業《藥用植物栽培技術》教學中的運用進行探索性實驗研究，增加了學生學習的積極性和學習效果。

1.行動導向教學方法的起源

德國對職業教育最為重視是世界公認的，同時德國也是職業教育相對發達的國家，行動導向教學法最初就起源于此。行為導向教學法是通過教學活動基本規律的理性分析，能都主動的學習和實踐，提高自身能力，積極主動有效的與人溝通合作，能夠解決實際工作中發生的沖突和問題，從而使學生獲得職業行動能力。在現今的職業教育中它是主要的教學方式方法，其教學方法實施的基礎 = 用心 + 用手 + 用腦（職業活動）。

2.行動導向教學法涵義、理念和特點

行動導向教學法的涵義在于其是以能力為本位的教學思想，由一系列教學技術所組成，其實質就是理論與實踐一體教學的一種范式。行動導向教學方式是一種全新的思想和模式。它以老師的“教”為主導，學生的“學”為主體，通過對既定目標的實現組織學生在模擬或現實的專業條件下，主動進行信息的搜集，對信息進行分析后制定合理的計劃，有步驟的實施，對整個過程進行監督、檢査和評價的過程，通過對實施過程中出現問題的發現、分析以及提出解決方案，獲得真實職業工作所需要的專業素質。行動導向教學法具有注重能力培養、注重學習行動的主動性、注重學習行動的合作性、注重教學過程的完整性、注重教學評價的多元性的特點。

3.行動導向教學法在《藥用植物栽培技術》教學中應用的意義

從這個世紀初開始，我國進行了職業教育的大力改革。在2002年國務院下發的《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》中，對職業教育的要求是“加強實踐教學，提高受教育者的職業能力”。在2010年的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中，則對培養學生堅持能力為重做了進一步明確。《藥用植物栽培技術》是我院中藥專業的一門專業課。

4.行動導向教學法在《藥用植物栽培技術》教學中的應用

4.1項目教學法

在教學進行一階段后，學生掌握解決藥用植物栽培過程中的某一技術時，對學生進行項目教學法，對學生提出一個技術難題，讓學生利用所學專業理論知識和自行收集的信息，找到技術難題的解決方案。通過具體技術問題的解決學習，學生能夠從栽培經濟、作物生態以及社會效應等不同方面綜合性的思考問題，獨立的獲得發現、分析和解決專業技術難題的能力，在這過程中教師只是幫助和引導者。

4.2張貼板教學法

在學生圍繞栽培過程中出現的技術難題進了大量的信息搜集和深入的探討后，學生提出了不同的解決方案，這是可以使用張貼版教學法輔助學生思考，在張貼版上用磁珠貼上學生自己填寫的寫有解決方案的紙片，通過增加、減少、挪動、替換紙片進行深入討論，得出問題的解決方案。

4.3案例教學法

和學生共享一個栽培案例，引導學生對栽培案例進行分析探討，找出案例中合理的、值得肯定的方法和不合理的、需要改進和完善的方法，讓學生置身于具體的生產環境中，發現實際生產中的問題，并解決這些問題。在課堂上，每個人都需要貢獻自己的智慧，沒有旁觀者，只有參與者。

4.4角色扮演教學法

在生活中，每個在不同的環境下有部不同的任務和角色，以便我們能夠完成不同的使命。在職業工作中人也在不同的崗位，扮演著不同的角色，并在不同的角色間進行轉換。如果能讓學生意識到自己的工作角色，就能使學生有意識的完成相應地職業工作中的不同任務。在教學過程中設計出工作場景，引導學生扮演不同的角色，個角色間進行有效的溝通，熟悉具體的工作環境，鍛煉學生在個角色間的轉換。

4.5項目教學法

在《藥用植物栽培技術》教學后期，可以給學生提出一個栽培項目，對每個學生進行分組分工，讓學生自行設計栽培技術方案，每組學生負責一項具體工作，組內學生進行實施方案的設計。組和組之間要進行有機的合作，在組內選出負責人，再選出總負責人組織各組對整個方案進行有機整合。在整合過程中互相討論各組方案的合理性，共同尋找出合理的技術方案。

5.行動導向教學法的展望

在我國現階段，高職高專教育的發展有著非常快的速度，行動導向教學也是在高職院校中得以運用，高職高專院校在不斷的對行動導向教學法進行研究、探索，并不斷的對行動導向教學法進行完善、提高。而如今的教育教學管理模式和行動導向教學改革的新要求不匹配。因此，我們要在行動導向教學改革過程中不斷的進行反思，教學管理的部門以及教學管理人員在教學的方法上要更新現有的觀念，教學管理模式上進行不斷的創新。可著重從以下方面入手：首先，要轉變思想，強雙師型教師隊伍建設和強項目驅動任務導向教材建設;其次，要進行實訓基地建設;最后，要實施校企結合，實現在廠中建校和校中建廠。

參考文獻

[1] 薄躍萍， 德國行動導向教學理論研究， 2010， 天津大學.

[2] 丁玲， 行動導向的高職課堂教學研究， 2011， 華東師范大學.