試論高職英語教學目標的重立

當前的高職英語教育沿襲了傳統的教學模式，教師在授課過程當中以扮演者課堂的主要角色，學生僅僅掌握一些基本的語言，沒有充分發揮自我能動性和口語交流的能力，學生只是在理論知識上的掌握，不善于溝通和解決問題。由此，高職教育的目標應該把學生的職業能力放在首位。

一、職業能力本位及其主要特點

傳統的高職英語教學主要是學科知識本位，未來需要進行教學目標的重立，即確立職業能力本位。職業能力本位理論（簡稱CBE）是1967年在西方國家開始流行的一種關于職業技能培訓教育的思想定位。該理論強調在實踐中對職業需求的實際操作能力、專業能力、方法能力、社會能力等，綜合來說是職業技能的系統學習和提高。在學習過程中，主張受教育者發揮其主觀能動性，并隨時進行教學評估，不僅僅局限于對專業方面的學習，還有對職業相關的內容的學習，教學形式多樣化，具有高度的靈活性。時至20世紀90年代，能力本位思潮盛行后期，又提出了 “關鍵能力”。該教學思想對中國的高等職業教育的發展產生了長遠的影響。

能力本位理論的本質關注點是能力水平，并不與社會學里的能力觀完全相同，同時也不與心理學的能力概念有所區別。諸如：第一，回歸事物的本質。把各種能力分開理解，把整化零。第二，綜合考慮。把其作為一項個體的素質表現，結合工作環境，相關因素，綜合分析。后者影響比前者廣泛，主要是由于高職學生的主要任務就是關乎于將來的就業問題，后者的分析恰恰吻合了這一點，培養專業知識技能，就是提高個人的綜合能力，能夠更好的步入職業崗位。簡單來說，高職教育的宗旨就是將專業和職業相結合。

二、職業能力本位教學目標的能力表現

該理論更為確切的說法是職場生存技能。其中始終進行著公共英語教育，注重實際應用能力的提高，方法構思、開拓思維、集體協作和社交能力的培養都是其發展的重要組成部分。話句話說，受教育者在英語應用技能得到提升時，教師們也會對其職場技能進行培訓，教導其學習協作精神，開拓思維創新，從多方面多層次進行教學，讓受教育者的綜合職業技能得到實實在在的提高，即指社交（communication）、協作（cooperation）、創新（creativity）這 3C 技能。

（一）運用英語進行社交的專業技能

運用英語進行社交的專業技能也就是有能力自主地、結合專業知識、有邏輯性地開展職業工作，然后對其該工作過程做出合理的評估，從整合的或者發散的角度分別對問題進行思索，全面的考量該職業任務，該種思維和技術能力就是所謂的專業技能。針對公共英語進行有效的學習，達到輕松靈活的運用英語進行交流溝通的水平，并引申到專業職位上去，能夠具體明白的表述自己所要表達的內容和相關情感，參加相關業務社交活動，實現運用英語開展社交的目的。在學習英語時，不僅要學習其基本的聽說讀寫練習，還要了解外國的相關文化、習俗等，只有全方面的了解一種語言的文化，才能運用英語進行深層次的交流溝通。

（二）集體協作為出發點的社交技能

自然人作為整個社會群體中的一員，應該具備適應社會變化的能力，也就是正確處理和包含社會中的各種復雜關系，能夠隨時隨地的開展相應的社交，并同時擔負應有的相關責任義務等。西方國家注重分工將職場的各項任務更加社會化，職員不僅要能和本公司的員工們和諧相處、團結合作、無障礙交流，并且與其他企業的人員開展業務時也能有效的交際。尤其是特立獨行的年輕的員工，團隊合作意識的培養更是值得注重。

高等職業教育機構的公共英語課程要結合專業職業需求，培養學生的集體協作精神，能夠運用談判、協商的手段處理極端問題。社會能力包含社交活動過程中的準確表述信息和情感互動的能力、自身素質修養方面、協調能力和管理能力、符合社會道德觀的職業道德感和責任義務？。教師們要以身作則，教導學生正確地為人處世。能夠可以開展多領域的社交活動，以積極的人生價值觀對待身邊的人和事，有良好的職業精神與團體成員進行協作，情感交流。公共英語課程和專業英語課程的學習目的是開拓學生視野，培養獨特的興趣，構建自我學習能力，培養職業精神，提高社會技能。

（三）發散思維進行創新的技能

掌握處理崗位中的業務、決策管理、制定方案等方面的技巧策略，這是學生在離校前應該培養自主學習和獨立思考，培養獨具特色的思維方式展現自我能力的最終目標，將所學的專業理論與職業崗位緊密結合，并靈活運用。這些技巧策略可以指導同學高效的培養英語交際能力，在認知和感知角度掌握學習策略技巧，高效的進行英語學習，為以后的自身長遠發展奠定好基礎，不斷提升自我綜合素質和能力。

根據職業能力本為理論，高等職業教育的英語教學和評估機制急需注入新的血液，更新傳統觀念，以職業需求為導向，將基礎語言知識轉化為語言交流技能，將傳統的文本式學習變成技巧式提升，注重高等職業教育英語能力的提高，在實踐中靈活運用，突出教育特色。

三、結束語

高職公共英語教學必須要以用人單位對學生要求的角度出發進行教學工作，以未來就業為目標，形成與之對應的英語教學的方式，將學生的職業技能、職業素質等多方面進行提高。因此，教師在教學的過程當中必須要充分的對學生進行學習能力的培訓，引向自我學習和自我創造的道路當中來，提升終生學習能力和創新能力。

參考文獻：

1、向前進，曹佩升.高職英語需求狀況及教學體系改革與發展研究.中國英語，2009（2）

作者簡介：王艾（1981-）女，四川工商職業技術學院講師，主要研究方向：英語教學。