基于幼兒園教學(xué)中教師有效提問的思考

摘要：提問是可以引發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的思考，對(duì)幼兒智力發(fā)展起到促進(jìn)作用。幼兒園教學(xué)活動(dòng)從提問開始，有助于幼兒進(jìn)行思維活動(dòng)。因此教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置合理的問題，進(jìn)行提問，以此來推動(dòng)幼兒園教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。本文對(duì)幼兒教學(xué)中教師提問的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，針對(duì)提問和老師的基本要求，提出了相應(yīng)的措施，有利于教學(xué)活動(dòng)的開展。

關(guān)鍵詞：幼兒園教學(xué)；教師提問；思考

教師在幼兒園教學(xué)中進(jìn)行提問是一種常見的教學(xué)行為，這種行為有助于激發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極思考。從某種角度來說，教師的提問活動(dòng)實(shí)際是教師跟學(xué)生的互動(dòng)過程，所以提問是教學(xué)活動(dòng)中比不可少的一部分，是教育活動(dòng)順利進(jìn)行的保障。

一、幼兒園教學(xué)中教師有效提問的現(xiàn)狀

1.提問次數(shù)多

現(xiàn)階段中，很多老師為了提問而進(jìn)行提問，短短半小時(shí)的課堂提問達(dá)到幾十次，沒有對(duì)問題的實(shí)際意義進(jìn)行深入思考，有一定的盲目性。老師要對(duì)問題進(jìn)行設(shè)置，問題數(shù)過多導(dǎo)致學(xué)生沒有時(shí)間進(jìn)行思考，打消學(xué)習(xí)的積極性。

2. 問題只針對(duì)少數(shù)孩子

很多老師急于求成，在設(shè)置問題時(shí)，針對(duì)的是一些反應(yīng)較快的孩子，忽略了提問的本質(zhì)，提問應(yīng)是針對(duì)所有孩子，有的孩子一節(jié)課回答幾次，有的孩子一直沒有發(fā)言權(quán)，這樣不利于幼兒身心的發(fā)展。

3. 問答時(shí)間短

學(xué)生沒有足夠的思考時(shí)間，學(xué)習(xí)積極性受到影響。因?yàn)橛變旱乃季S能力不強(qiáng)，需要較長(zhǎng)的時(shí)間進(jìn)行思考，老師急于進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，泯滅孩子的求知欲望。

4.學(xué)生缺乏質(zhì)疑的態(tài)度

幼兒對(duì)事物的判斷能力還不強(qiáng)，只能被動(dòng)的接受老師的提問，不會(huì)產(chǎn)生質(zhì)疑，達(dá)不到教學(xué)的預(yù)想效果。老師跟學(xué)生應(yīng)當(dāng)進(jìn)行平等相處，注重課堂的氣氛，不能單單向?qū)W生傳授知識(shí)。

二、 提問的要求

1.問題具有預(yù)見性

教師在進(jìn)行教學(xué)備課時(shí)，對(duì)所提問題要深思熟慮，保障教學(xué)問題的針對(duì)性，問題要合理，不宜過難，也不宜簡(jiǎn)單。對(duì)學(xué)生的稀奇古怪的問題不要置之不理，要進(jìn)行合理分析，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，多加入一些新鮮元素，活躍課堂氛圍。對(duì)問題的提前預(yù)設(shè)有利于將孩子的目光吸引到課堂上。

2.問題要明確

老師在進(jìn)行提問時(shí)，要明白現(xiàn)在孩子的內(nèi)心世界是怎樣的。老師應(yīng)當(dāng)清楚地知道通過教學(xué)，學(xué)生會(huì)知道什么，得到什么。問題應(yīng)簡(jiǎn)潔，容易理解，符合幼兒的認(rèn)知水平。

3.問題要具有啟發(fā)性

要確保提出的問題有效，問題要具有一定的啟發(fā)意義。教師在進(jìn)行提問時(shí)，避免問題答案的單一性，要充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性和發(fā)言的熱情，鼓勵(lì)他們主動(dòng)去獲取知識(shí)。

三、對(duì)教師的基本要求

1.要對(duì)孩子的內(nèi)心世界有一定的了解

老師對(duì)幼兒教育的心理學(xué)要有一定的了解，對(duì)問題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。問題要圍繞教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)，讓孩子用說、唱、畫的方式表現(xiàn)出來。問題的設(shè)計(jì)要由淺入深。比如在進(jìn)行大小比較的時(shí)候，老師可以選擇兩個(gè)有明顯大小差距的橘子，分別放在兩個(gè)手上，并且兩只手舉得高度不同，然后提出哪個(gè)比較大哪個(gè)比較小的問題。這樣的提問方式是合適的，對(duì)學(xué)生的積極引導(dǎo)，讓他們體會(huì)到其中的樂趣。不管什么問題，均不宜太難，可以將較難的問題進(jìn)行分解，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一步步引導(dǎo)。

2.對(duì)孩子性格特征有一定了解

教學(xué)過程中的問題往往是老師事先想好的，具有一定的主觀性，對(duì)問題要根據(jù)課堂情況進(jìn)行篩選，根據(jù)課堂效果進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。不同的層面要設(shè)立不同難度的問題，要了解孩子的性格特征，不要盲目對(duì)孩子的答案進(jìn)行否定。要對(duì)每個(gè)孩子有一定的了解，鼓勵(lì)他們?cè)谄渌嗣媲罢宫F(xiàn)自己的長(zhǎng)處。

3.老師對(duì)教學(xué)過程要有耐心，要有積極的教學(xué)態(tài)度

有積極教學(xué)態(tài)度的老師很容易帶動(dòng)課堂氛圍，營(yíng)造一個(gè)生機(jī)勃勃的課堂環(huán)境，調(diào)動(dòng)孩子們參與教學(xué)的積極性。老師的提問有助于學(xué)生思維的發(fā)散。老師要有足夠的耐心解決孩子提出的問題，要經(jīng)常鼓勵(lì)孩子，增強(qiáng)他們的自信心。

四、有效提問的策略

要保障教學(xué)提問活動(dòng)的順利進(jìn)行，要做到以下幾點(diǎn)：

1.老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課堂效果，適時(shí)改變提問的次數(shù)，提高教學(xué)效率。還原教學(xué)場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。

2.注重提問的質(zhì)量。問題的提問要充分考慮到幼兒的接受能力，設(shè)置不同難度的問題，循序漸進(jìn)，不能急于求成。對(duì)于較難問題，老師可以將此問題進(jìn)行分解，并加以引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行討論，提高學(xué)生各方面的能力。

（1）問題要面向全體學(xué)生。老師是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，對(duì)教學(xué)活動(dòng)起著至關(guān)重要的作用。老師要考慮所有學(xué)生，給他們提供均等的機(jī)會(huì)，讓他們每個(gè)人都參與到課堂中，成為課堂的主人，拉近老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生的距離。

（2）給學(xué)生留下充足的思考時(shí)間。老師的提問不能過于盲目，要把握好問題與問題之間的時(shí)間間隔，對(duì)時(shí)間間隔進(jìn)行合理設(shè)置，既要保障教學(xué)的質(zhì)量，又要給學(xué)生留下足夠的思考時(shí)間，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。通過學(xué)生之間的溝通交流，共同解決問題，保障課堂活動(dòng)的正常開展。

五、小結(jié)

注重幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的提問，是進(jìn)行高效教學(xué)的保障，提問增加老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的情感。對(duì)提問的難度進(jìn)行把握，才能發(fā)散幼兒的思維，提高教學(xué)的質(zhì)量。所以我們要從實(shí)際出發(fā)，將幼兒的教育工作做得更好。

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（作者單位：江蘇省鹽城市建湖縣幼兒園 ）