低年級口語交際的訓(xùn)練途徑

語文是一門工具學(xué)科，它不同于數(shù)學(xué)，語文教學(xué)要求語言文字教學(xué)和情節(jié)、內(nèi)容教學(xué)相結(jié)合，相輔相成。而低年級的語言文字教學(xué)顯得尤為重要。聽、說、讀、寫是語文教學(xué)的四個(gè)基本環(huán)節(jié)，在低年級“說”和“讀”的重要性尤為突出。所以，在教學(xué)中我們特別重視“說”和“讀”的訓(xùn)練。

語言具有交際功能，能傳遞信息、溝通情感、交流思想、表達(dá)意愿等。社會(huì)交際能力往往是事業(yè)成敗的關(guān)鍵。因此，培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的語言交際能力是一項(xiàng)迫不及待的任務(wù)。怎樣根據(jù)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行口語交際訓(xùn)練呢？

一、利用教材，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練

語文教材中語言因素十分豐富，為我們對學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練提供了廣泛的內(nèi)容和多種形式。因此，我們要善于利用語文教材，重視運(yùn)用教材的內(nèi)容和形式，加強(qiáng)對學(xué)生的口語交際訓(xùn)練。例如，各冊教材在閱讀課文中都編排有人物對話的訓(xùn)練內(nèi)容，如一年級的《我叫“神舟號”》。教師在教學(xué)時(shí)，除了按照教材編排的專項(xiàng)口語交際訓(xùn)練外，還要在講讀課文時(shí)突出對話的部分，有意識地讓學(xué)生學(xué)習(xí)人物之間如何進(jìn)行口語交際的。可通過朗讀、分角色讀以及表演等形式進(jìn)行訓(xùn)練，努力提高學(xué)生的口語交際能力。又如一年級的教材中，口語交際內(nèi)容包括：向同學(xué)介紹“我的家”，介紹自己喜愛的動(dòng)物，介紹自己學(xué)會(huì)的勞作，以及介紹一些有意義的活動(dòng)等。這些都是學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練的好內(nèi)容和生動(dòng)形式。教師利用這類教材對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，必須在自主的語言實(shí)踐中來培養(yǎng)學(xué)生口語交際的能力。教學(xué)口語交際《我的家》時(shí)，要以人物對話的形式，請幾個(gè)小朋友各自介紹自己家里有多少人、有哪些人、各自做什么等。為了激發(fā)學(xué)生表達(dá)的愿望和興趣，教師可以用布娃娃或戴上頭飾來給大家上課，先由教師表演“我的家”，然后學(xué)生模仿。可以通過自己練說、同桌互說、四人小組互相介紹等形式進(jìn)行自主的語言實(shí)踐。再選代表上臺表演，介紹時(shí)要求學(xué)生聲音響亮、有禮貌、說完整的話。

二、利用課堂，加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練

新課標(biāo)指出：要利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。因此，我利用語文課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，捕捉口語交際的機(jī)會(huì)，滲透口語訓(xùn)練。

1.在質(zhì)疑中加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練

質(zhì)疑解疑是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、共同解決問題的重要環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)不但培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，而且也培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和與人討論的交際能力。例如一年級《陳毅探母》一課中，引導(dǎo)學(xué)生看圖閱讀后，讓學(xué)生想像自己就是陳毅，自己提出問題，自己想辦法解決。然后同桌討論或四人小組討論修改，再請一位口語表達(dá)能力較強(qiáng)的同學(xué)上臺表演。同學(xué)們評議、評分。通過充分的交流、討論，使學(xué)生的口語交際能力得到提高。

2.在評議中加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練

新的教學(xué)模式要使學(xué)生有充分展示個(gè)性的空間。在口語交際訓(xùn)練的過程中，我們老師要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)口語交際的要求進(jìn)行評議，聽聽同學(xué)是否把話說清楚、說明白了。如果不清楚，那該怎么說。教學(xué)過程中，學(xué)生對老師、同學(xué)的讀書、答問常常主動(dòng)要求發(fā)表見解，說出自己的看法。被評議的同學(xué)有的虛心接受，有的則針鋒相對，堅(jiān)持自己的意見，這樣的評議是訓(xùn)練口語交際的良好機(jī)會(huì)。讓學(xué)生在同伴的評議過程中規(guī)范語言，學(xué)會(huì)如何把話講得更清楚、更明白。由于讓學(xué)生參與評議，會(huì)促使他們更認(rèn)真地傾聽別人的發(fā)言，并判斷正誤、優(yōu)劣，或肯定贊揚(yáng)，欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)，或質(zhì)疑爭論，對別人提出建議和批評；也能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和口語交際能力的提高。在評議中，學(xué)生互相交流，敢于爭論，在心理上獲得了一種成功的滿足感。不僅提高了口語交際能力，還培養(yǎng)了口語交際的信心。

3.在小組合作中加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練

綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)合作精神。小組合作學(xué)習(xí)為每個(gè)同學(xué)在課堂上進(jìn)行口語交際訓(xùn)練提供了機(jī)會(huì)。在教學(xué)中教師對學(xué)生要進(jìn)行良好的訓(xùn)練，保證小組合作學(xué)習(xí)能有效進(jìn)行。在小組長的組織下，就一個(gè)問題展開討論，人人參與，討論達(dá)成共識，或者提出不同的意見。全班反饋時(shí)，既可以以小組為單位發(fā)表看法，互相補(bǔ)充，也可以推薦代表闡明本小組的觀點(diǎn)。這樣可以使口語交際得到充分的訓(xùn)練。

三、融入社會(huì)，強(qiáng)化口語交際訓(xùn)練

課堂教學(xué)中雖然能讓學(xué)生掌握初步的口語交際知識和技能，但單靠課堂短短的40分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。語言的實(shí)踐需要通過大量的社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、提高。口語交際訓(xùn)練不要局限于課堂，還應(yīng)向課外延伸，還需要引導(dǎo)、組織學(xué)生在社會(huì)交往中實(shí)踐，要在真正的生活情景這個(gè)“大課堂”中積極開展各種社會(huì)交往活動(dòng)。如組織參觀、訪問、調(diào)查、慰問、做好人好事等活動(dòng)。通過這些活動(dòng)，使學(xué)生口語交際能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。如果組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)受到時(shí)間、空間的限制，可以在校內(nèi)開展模擬社會(huì)活動(dòng)。如模擬在“旅游”活動(dòng)中當(dāng)小導(dǎo)游，向“游客”介紹學(xué)校和風(fēng)土人情、景物；模擬在“銀行”、“餐廳”等服務(wù)活動(dòng)中當(dāng)服務(wù)員等。這樣的模擬使學(xué)生的口語交際能力有了很大的提高，為學(xué)生將來走向社會(huì)、進(jìn)行實(shí)際的交往活動(dòng)打下基礎(chǔ)。

總而言之，口語交際是一個(gè)全新的課題。對于學(xué)生來說，口語交際能力不是學(xué)來的，而是在不斷的口語交際訓(xùn)練中練出來的。訓(xùn)練口語交際時(shí)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)對人才的需要，不斷探索，努力提高學(xué)生的口語交際能力。只要我們老師能不斷充分挖掘各種教學(xué)資源，從各個(gè)教學(xué)階段著手，并密切關(guān)注學(xué)生的日常生活，積極鼓勵(lì)每一位學(xué)生，那么學(xué)生的口語交際能力就會(huì)不斷提高。

（作者單位：江蘇省蘇州市相城經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)澄陽小學(xué)）