讓數學課堂煥發探究活力

《義務教育數學課程標準（2011年版）》明確提出：有效的數學教學活動是教師教與學生學的統一，應體現“以人為本”的理念，倡導學生主動參與的探究式學習方式。構建以學生為主體的課堂，實現“人人都能獲得良好的數學教育”、“不同的人在數學上得到不同的發展”。因此，讓課堂煥發出探究活力是每個教學工作者追求的目標。

一、創設情景，激發探究欲望

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”針對學生的這種心理，教師要營造良好的探究氛圍，以激發學生的探究欲望。如教學“圓的認識”時，我問學生：“為什么車輪要用圓形的？如果不采用圓形而改為橢圓形、長方形、正方形行不行？如果不行的話，為什么？”這樣一來，本來是司空見慣的現象，卻開始調動學生的積極思索。是呀，為什么一定要用圓形？究竟圓形有什么特點？如果改成其他形狀會出現什么情景？以此進一步喚起學生探究的欲望。

二、動手操作，培養探究樂趣

小學生的數學學習是與具體實踐活動分不開的。重視動手操作，是發展學生思維，激發學生探究樂趣，培養學生數學能力最有效途徑之一。只有當學生通過自己的思考與探索，建立起自己的數學理解時，才能真正感悟到數學與生活實際聯系。如“教學圓周率”時，在讓學生進行自主探究學習之前，首先要給學生講清進行探索學習的方法和要求，即使用滾動法和繞線法來測量圓的周長與圓直徑的比值，然后再讓學生自己去探究發現，這樣可能會取得意想不到的學習效果。在這一充滿樂趣的學習過程中，學生的探究興趣也逐步得到提高與激發。

三、放開時空，引導自主探究

在數學學習過程中，教師要以學生為主體，樹立強烈的學生意識，把探究機會讓給學生，給學生足夠的時間和空間去探究，讓學生自己選擇自己的方式，設計自己的活動方案，通過觀察、操作、猜測、思考等方法，在研學中獲取知識。做到學生會自己解決的，不提示；學生能自己思考的，不暗示；學生能自己評價的，不先表示。讓學生形成自己探究學習的能力和刻苦鉆研的精神。如：學習《三角形面積的計算》這一內容時，我先給出一個三角形圖形，請學生猜猜量量并試著用自己的方法算算它的面積，在活動的過程中，我提示學生可以“剪，拼，割補”等方法來比較計算，這樣一來，學生的思維項度全被打開了，放手讓學生去完成，將實驗探索的時間留給學生，讓學生通過自主嘗試、實驗、交流。果不出所料，學生在自學的基礎上通過合作探究，計算出平行四邊形的面積除以2就是等底等高三角形的面積。也推導出三角形面積的計算方法。這一活動，極大地豐富了學生的感性認識，培養了學生合作探究的能力。

四、合作交流，提升探究效率

學習是一個體全身心參與的過程，其間充滿著學習主體的獨特體驗和感悟。小組合作學習是一種內涵豐富，有利于學生主動參與的多樣化的教學組織形式。有效的小組合作學習可以在小組成員間形成開放、包容的學習氛圍，使小組成員間相互激勵、相互促進，以達到共同進步。例如，在探討“三角形的內角和”時，先組織學生用量角器實際量一量每個角的度數，然后求出每個三角形的內角和，之后，共同訂正得數，這時出現180°或小于180°的情況，不能得到完全一致的答案。此時，教師抓往這一矛盾，反問：“怎樣能知道三角形的三個內角和的準確度數呢？”組織學生以小組為單位，進行討論。每組分別拿出一個直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形，在折一折、剪一剪、拼一拼的實際操作中，學生推斷出“三角形的內角和是180°”的結論。這樣，小組成員積極探討、互相配合，圓滿地完成了學習任務。

有效的探究活動能讓學生理解和掌握基本的數學知識與技能，并在活動的過程中體會到數學思想與方法，真正的讓學生在自己的活動中獲取數學活動的基本經驗，從而提高學生學習數學的能力。

（作者單位：江西省上饒縣五府山鎮中心小學）