初中英語教學中如何以學生為主體

《義務教育英語課程標準》在課程基本理念中明確指出：“義務教育階段的英語課程應面向全體學生，體現以學生為主體的思想，在教學目標、教學內容、教學過程、教學評價和教學資源的利用和開發等方面都應考慮全體學生的發展需求。英語課程應成為學生在教師指導下構建知識、發展技能、拓展視野、活躍思維、展現個性的過程。”從中我們可以看出新一輪外語教學改革所強調的以人為本、以學習者為中心的外語教育觀。

“以學生為主體”是以建構主義理論為基礎的，是相對于教師中心、語言中心或教材中心而言的。既強調學習者的認知主體地位，又不忽視教師的指導和幫助作用，具體而言，學生是信息加工的主體，是教學活動的主動參與者，是知識的主動建構者；教師是意義建構的組織者、幫助者、促進者和引導者；教師應創設良好的學習環境，激發并保持學生的學習動機，引導學生以已有的知識和經驗作為生長點，采取體驗、獨立探究、合作等方式，逐步進行知識構建。在英語教學中落實“以學生為主體”的思想應從以下兩個方面入手。

一是要了解學生，研究教法，合理應用。教師在教學中要從學生的年齡特點、認知特點、學習風格、學習目標、學習興趣等出發，在關注、調查、分析學生發展需求的基礎上，采用適當的教學方法，采取個體活動和集體活動相結合，將問題設置在學生的“最近發展區”中，引導和啟發學生積極思考并主動參與到英語教學過程中，讓不同學生的潛能得以發揮。同時，教師要關注學生的內心感受和情感因素，讓英語學習成為學生體驗樂趣、獲得成功感受的過程。例如，在be going to結構教學中，可以采用計劃安排為話題的聽說課。學習目標包括引導學生感知和運用be going to，能夠聽懂關于計劃的對話，能夠用be going to表達自己的計劃、安排，能夠詢問對方的計劃、安排，從而在潛移默化中向學生滲透做事要有計劃的意識，小到日常活動，大到人生規劃等。在這節課中為落實以學生為主體的教學思想，教師可從學生的生活經驗出發，創新課程設計，課堂成為了師生間、生生間進行思想交流的場所。課堂教學中，教師首先通過weekend一詞導入，在師生實際交流中幫助學生學習新單詞和短語，為新課做好情感和語言的鋪墊。接著，教師設置懸念，讓學生運用be going to猜測teacher’s weekend plan。在此過程中，讓學生初次感知be going to的結構、意義和運用的具體語境，并運用be going to與學生進行真實的情景交流。然后學生在教師的引導下，既進行存在“信息溝”的實際交流，又強化操練了計劃安排的語言結構和用法。同時，教師有意識地引導學生在交流中進行不同人稱的替換，讓學生在真實交流中真正掌握be going to結構。在接下來的教學環節中，教師引導學生運用本課所學語言知識，制訂假期計劃和人生規劃，將本課所學過的內容進行遷移內化，同時培養學生積極的人生態度，達到情感上的升華。這樣的教學設計始終把學生放在主體地位，營造和諧的學習氣氛，激發學生的學習動機。

二是要構建“民主、平等、理性”的語言教學文化。在教學中，教師應通過營造良好的教學氛圍、創設真實的語言情境，通過創設情境，示范教學內容，啟發學生的思維，組織學生實踐，培養學生的語言交際能力，在整個教學活動中成功地扮演了多個角色。在每個環節中，教師都要以一個在真實情境中為學生展示語言結構、意義和語言運用的示范者，同時又是一個引發學生思維積極參與的啟發者，也是一個課堂活動的組織者，教師通過多樣的有意義的學生活動，其中有個人、兩人、小組和全班性的，有教師指導性的，也有需要學生獨立或合作完成的，給學生以開放的空間，培養學生用英語做事情和用英語交流的能力。教師還要利用多種教學資源，為學生創設良好的語言學習環境，讓學生在教師的指導下，通過體驗、探究、合作、交流等方式，內化語言，構建知識技能，形成自己的語言能力，保持創新活力，為學生的可持續發展奠定基礎，在這一過程中，教師更是學生學習的鼓勵者和促進者，教師注重給學生搭建各種“支架”，在活動中適時地鼓勵和表揚學生，保護學生的自信心和學習的積極性，使學生學有所獲。教師在教學中要構建“民主、平等、理性”的課堂氛圍，注意從學生的實際出發，力求滿足學生內在語言發展和個性發展的需求，從而較好地落實“以學生為主體”的教學原則。

總之，英語教學中要以學生為主體，教師和學生之間就必須有思維的碰撞、必須有情感的交流、必須有學生主動的探索，只有這樣學生才能長久保持學生興趣和動機，才會有良好的學習效果，學生的英語能力才會有較好的發展。

（作者單位：江蘇省泰州市姜堰區南苑學校）