淺談把“百家講壇”搬進(jìn)語文附加題課堂

摘要：本文主要探討在課堂上播放“百家講壇”對學(xué)生理解名著的利弊。益處是增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生對名著的理解水平。弊處是學(xué)生理解過于囫圇吞棗；講座遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)生所需理解的度以及講解過于強調(diào)人物事件的細(xì)致末節(jié)。

關(guān)鍵詞：百家講壇；紅樓夢；附加題

在高中語文名著閱讀方面，有一部分教師提醒學(xué)生用多種方式去加強對名著的理解，比如看改編的電視劇，又比如看“百家講壇”中名家對名著的解讀。這些渠道對學(xué)生的幫助有利有弊，本文主要探討在課堂上播放“百家講壇”對學(xué)生理解名著的利弊。

學(xué)生要求掌握的名著有《三國演義》和《紅樓夢》等十一篇。名著掌握的要點如下：作者、寫作背景、故事梗概及主要情節(jié)、主要人物形象、藝術(shù)特色和感受評價。在“百家講壇”中關(guān)于《紅樓夢》的解讀，劉心武先生的講解最為出名，本文以講解《紅樓夢》為例來探討一二。

益處之一：增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

視頻資料集視覺、聽覺感官合一。一方面，在視覺上，講座以漫畫的形式把其中的人物呈現(xiàn)出來，人物畫的唯美傳神，使人物更加生動形象。學(xué)生不再只是腦海中的想象，而能夠有個固定的依托，令人印象深刻。另一方面，在聽覺上，“百家講壇”請的是學(xué)術(shù)型學(xué)者，他們有個人人格魅力，機(jī)智幽默，妙趣橫生。學(xué)生很崇拜這樣的學(xué)者，他們有一流的學(xué)術(shù)水平，條理清晰思維縝密；他們有流利的表達(dá)能力，講解深入淺出，雅俗共賞，使得生澀的學(xué)術(shù)走向了大眾化，走向了通俗化。再者，講座配合了背景資料，豐富了內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，講解了許多有趣味的故事，也將文言文轉(zhuǎn)化成富有吸引力的口語，濃厚了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的接受能力，也減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

益處之二：提高了學(xué)生的理解水平

首先，看“百家講壇”的視頻，能更好地記憶名著的人物姓名以及名著的作者。講座里反復(fù)提及人物，重復(fù)就是強調(diào)，學(xué)生不用刻意去識記，在無意之中學(xué)生自然而然就記住了。其次，能大致了解人物個性。有的學(xué)生閱讀視野極其狹窄，閱讀量極小，有的時候甚至?xí)煜宋铮瑥埞诶畲鳌Ｍㄟ^聽講座，就能了解人物的特征，增進(jìn)對人物個性的了解。最后，能熟悉主要故事情節(jié)。學(xué)者講解時聲情并茂繪聲繪色，同時配合多媒體，將故事情節(jié)復(fù)述給聽眾，聽眾主動愿意接受這些信息。在沒有心理負(fù)擔(dān)中，接受的信息記憶更深刻，這就提高了學(xué)生理解名著的水平。

弊處之一：學(xué)生理解過于囫圇吞棗

學(xué)者是對名著進(jìn)行新解、解密。如劉心武對紅樓夢中黛玉的講解共有五集，包括《血緣之謎》《眉眼之謎》《黛釵合一》《險境之謎》和《結(jié)局大揭秘》。其中對黛玉的血緣進(jìn)行揭秘時還進(jìn)行了人物原型的考察。雖然擴(kuò)充了學(xué)生的課外知識，對作者的家世背景也有了充分的了解，包括皇帝與曹雪芹家的關(guān)系等。但是總的來說，并沒有有效幫助學(xué)生對知識點的把握，而且探究的角度太過學(xué)術(shù)化，專業(yè)性太強，在學(xué)生對名著還是一知半解的時候，就要進(jìn)行深度的探究，難免會囫圇吞棗，而在學(xué)生還沒有辨別能力時，看對歷史的新解，對學(xué)生自身文化素養(yǎng)的提高更是毫無益處。

講解的學(xué)術(shù)性高，涉及經(jīng)典的本身較少，名著的思想性藝術(shù)性也較少探究。閱讀名篇名著要求學(xué)生了解有關(guān)名著的藝術(shù)特色。如《紅樓夢》中的藝術(shù)特征：敘述和描寫就像生活本身那樣豐富、深厚、逼真、自然；在藝術(shù)上普遍運用對比手法；善于處理虛實關(guān)系、春秋筆法。這些主要是從理論上來講的，從講解者本身來看，主要從實際事例來表達(dá)給觀眾，很少傳達(dá)理論。

藝術(shù)特色題目常常出現(xiàn)在附加題中，應(yīng)該對人物性格特點及其具體表現(xiàn)認(rèn)真把握。特別注意對文章總體把握的是藝術(shù)特色、情節(jié)脈絡(luò)、人物特色；注意對局部把握的是人物性格特點及其具體表現(xiàn)。

弊處之二：講座遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)生所需理解的度

考綱要求分析時要素都要涵蓋，如概述故事情節(jié)，應(yīng)將事件過程及其主要人物交代清楚；分析人物形象性格特征時，應(yīng)緊扣關(guān)鍵情節(jié)或細(xì)節(jié)來說明人物的個性特征，忌用大而無當(dāng)、表意籠統(tǒng)的形容詞來貼標(biāo)簽。“百家講壇”中，很多講解都很深刻，議論也很透徹，有的時候已經(jīng)超越文本，失去了文本的原汁原味。如黛玉之死，通過劉心武先生的分析，得出林黛玉是沉湖而死，是仙遁。有關(guān)她的死因分析已經(jīng)超越了文本，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)生所需理解的度。而這黛玉的死法，我們的學(xué)生不必深究。

我們要求有課堂效率，如果用40分鐘得出以上結(jié)論，是不是有這個必要性？我們也要求回答問題時字?jǐn)?shù)不要過多，把關(guān)鍵詞表述清楚即可。這種評書的方式是不是在一定程度上是娛樂聽眾呢？是不是不利于學(xué)生集中地汲取知識呢？

弊處之三：講解過于強調(diào)人物事件的細(xì)枝末節(jié)

雖然對名著的解讀是見仁見智的，但是有些已經(jīng)有了一致的看法。有的學(xué)者對此有自己獨到的看法，并且把自己的看法表達(dá)出來，這種把自己的思想灌輸給學(xué)生的行為，不僅不利于學(xué)生獨立思考問題，也不利于學(xué)生活躍思維。如劉心武贊同俄羅斯的圣彼得堡的藏本“兩彎似蹙非蹙絹煙眉，一雙似泣非泣含露目”，像“含情目”“含露目”的區(qū)別，對紅學(xué)研究者而言，是值得深入探討的議題；對普通學(xué)生來說，是細(xì)小而不那么重要的部分。

沒有問題，只有懸念，然后通過40分鐘的時間揭開營造的懸念，如黛玉《險境之謎》，王夫人、薛姨媽、趙姨娘這些人的目的、手段等點點滴滴被仔細(xì)地解讀，其實學(xué)生不需要知道。講座總是在涉及問題的細(xì)枝末節(jié)，例如鴛鴦的雀斑。學(xué)生在看這段的時候，笑得非常開心，也記住了鴛鴦的特征。可是，學(xué)生既沒學(xué)到知識技能，又沒提升人文素養(yǎng)，對于名著的重點、難點仍茫然無知。又如秦顯家的這個人物的肖像描寫，在劉心武先生看來非常傳神，學(xué)者的表達(dá)能力確實很強，但是并未達(dá)到簡明，最為關(guān)鍵的是這兩個人物并非主要人物。

學(xué)生通過“百家講壇”了解名著，是一種間接途徑。筆者認(rèn)為關(guān)鍵是必須仔細(xì)認(rèn)真地閱讀名著作品的全部，要采用“地毯式”閱讀法。先有個整體的感知，才能進(jìn)一步去探討去質(zhì)疑。讓所有的學(xué)生在課堂上用多媒體的方式播放“百家講壇”，并不是有效的途徑，如果學(xué)生對名著興趣很濃烈，可以自己利用課余時間看。

（作者單位：江蘇省張家港市樂余高級中學(xué)）