淺談把“百家講壇”搬進語文附加題課堂

摘要：本文主要探討在課堂上播放“百家講壇”對學生理解名著的利弊。益處是增強了學生的學習興趣，提高了學生對名著的理解水平。弊處是學生理解過于囫圇吞棗；講座遠遠超過學生所需理解的度以及講解過于強調人物事件的細致末節。

關鍵詞：百家講壇；紅樓夢；附加題

在高中語文名著閱讀方面，有一部分教師提醒學生用多種方式去加強對名著的理解，比如看改編的電視劇，又比如看“百家講壇”中名家對名著的解讀。這些渠道對學生的幫助有利有弊，本文主要探討在課堂上播放“百家講壇”對學生理解名著的利弊。

學生要求掌握的名著有《三國演義》和《紅樓夢》等十一篇。名著掌握的要點如下：作者、寫作背景、故事梗概及主要情節、主要人物形象、藝術特色和感受評價。在“百家講壇”中關于《紅樓夢》的解讀，劉心武先生的講解最為出名，本文以講解《紅樓夢》為例來探討一二。

益處之一：增強了學生的學習興趣

視頻資料集視覺、聽覺感官合一。一方面，在視覺上，講座以漫畫的形式把其中的人物呈現出來，人物畫的唯美傳神，使人物更加生動形象。學生不再只是腦海中的想象，而能夠有個固定的依托，令人印象深刻。另一方面，在聽覺上，“百家講壇”請的是學術型學者，他們有個人人格魅力，機智幽默，妙趣橫生。學生很崇拜這樣的學者，他們有一流的學術水平，條理清晰思維縝密；他們有流利的表達能力，講解深入淺出，雅俗共賞，使得生澀的學術走向了大眾化，走向了通俗化。再者，講座配合了背景資料，豐富了內容的呈現方式，講解了許多有趣味的故事，也將文言文轉化成富有吸引力的口語，濃厚了學生的學習興趣，提高了學生的接受能力，也減輕了學生學習的負擔。

益處之二：提高了學生的理解水平

首先，看“百家講壇”的視頻，能更好地記憶名著的人物姓名以及名著的作者。講座里反復提及人物，重復就是強調，學生不用刻意去識記，在無意之中學生自然而然就記住了。其次，能大致了解人物個性。有的學生閱讀視野極其狹窄，閱讀量極小，有的時候甚至會混淆人物，張冠李戴。通過聽講座，就能了解人物的特征，增進對人物個性的了解。最后，能熟悉主要故事情節。學者講解時聲情并茂繪聲繪色，同時配合多媒體，將故事情節復述給聽眾，聽眾主動愿意接受這些信息。在沒有心理負擔中，接受的信息記憶更深刻，這就提高了學生理解名著的水平。

弊處之一：學生理解過于囫圇吞棗

學者是對名著進行新解、解密。如劉心武對紅樓夢中黛玉的講解共有五集，包括《血緣之謎》《眉眼之謎》《黛釵合一》《險境之謎》和《結局大揭秘》。其中對黛玉的血緣進行揭秘時還進行了人物原型的考察。雖然擴充了學生的課外知識，對作者的家世背景也有了充分的了解，包括皇帝與曹雪芹家的關系等。但是總的來說，并沒有有效幫助學生對知識點的把握，而且探究的角度太過學術化，專業性太強，在學生對名著還是一知半解的時候，就要進行深度的探究，難免會囫圇吞棗，而在學生還沒有辨別能力時，看對歷史的新解，對學生自身文化素養的提高更是毫無益處。

講解的學術性高，涉及經典的本身較少，名著的思想性藝術性也較少探究。閱讀名篇名著要求學生了解有關名著的藝術特色。如《紅樓夢》中的藝術特征：敘述和描寫就像生活本身那樣豐富、深厚、逼真、自然；在藝術上普遍運用對比手法；善于處理虛實關系、春秋筆法。這些主要是從理論上來講的，從講解者本身來看，主要從實際事例來表達給觀眾，很少傳達理論。

藝術特色題目常常出現在附加題中，應該對人物性格特點及其具體表現認真把握。特別注意對文章總體把握的是藝術特色、情節脈絡、人物特色；注意對局部把握的是人物性格特點及其具體表現。

弊處之二：講座遠遠超過學生所需理解的度

考綱要求分析時要素都要涵蓋，如概述故事情節，應將事件過程及其主要人物交代清楚；分析人物形象性格特征時，應緊扣關鍵情節或細節來說明人物的個性特征，忌用大而無當、表意籠統的形容詞來貼標簽。“百家講壇”中，很多講解都很深刻，議論也很透徹，有的時候已經超越文本，失去了文本的原汁原味。如黛玉之死，通過劉心武先生的分析，得出林黛玉是沉湖而死，是仙遁。有關她的死因分析已經超越了文本，也遠遠超過學生所需理解的度。而這黛玉的死法，我們的學生不必深究。

我們要求有課堂效率，如果用40分鐘得出以上結論，是不是有這個必要性？我們也要求回答問題時字數不要過多，把關鍵詞表述清楚即可。這種評書的方式是不是在一定程度上是娛樂聽眾呢？是不是不利于學生集中地汲取知識呢？

弊處之三：講解過于強調人物事件的細枝末節

雖然對名著的解讀是見仁見智的，但是有些已經有了一致的看法。有的學者對此有自己獨到的看法，并且把自己的看法表達出來，這種把自己的思想灌輸給學生的行為，不僅不利于學生獨立思考問題，也不利于學生活躍思維。如劉心武贊同俄羅斯的圣彼得堡的藏本“兩彎似蹙非蹙絹煙眉，一雙似泣非泣含露目”，像“含情目”“含露目”的區別，對紅學研究者而言，是值得深入探討的議題；對普通學生來說，是細小而不那么重要的部分。

沒有問題，只有懸念，然后通過40分鐘的時間揭開營造的懸念，如黛玉《險境之謎》，王夫人、薛姨媽、趙姨娘這些人的目的、手段等點點滴滴被仔細地解讀，其實學生不需要知道。講座總是在涉及問題的細枝末節，例如鴛鴦的雀斑。學生在看這段的時候，笑得非常開心，也記住了鴛鴦的特征。可是，學生既沒學到知識技能，又沒提升人文素養，對于名著的重點、難點仍茫然無知。又如秦顯家的這個人物的肖像描寫，在劉心武先生看來非常傳神，學者的表達能力確實很強，但是并未達到簡明，最為關鍵的是這兩個人物并非主要人物。

學生通過“百家講壇”了解名著，是一種間接途徑。筆者認為關鍵是必須仔細認真地閱讀名著作品的全部，要采用“地毯式”閱讀法。先有個整體的感知，才能進一步去探討去質疑。讓所有的學生在課堂上用多媒體的方式播放“百家講壇”，并不是有效的途徑，如果學生對名著興趣很濃烈，可以自己利用課余時間看。

（作者單位：江蘇省張家港市樂余高級中學）