高等師范學校英語教學以人為本策略的構建與實踐

摘要：隨著我國教育事業的快速發展，英語教學水平的提高成為社會大眾的共同期待。作為培養教師的高等師范學校，其英語教學活動質量的提升對于中國未來的英語教育事業發展有著重要的影響。“以人為本”是重要的教學思想，在教學中肯定學生的主體地位，有利于教學效率的提高。本文以高等師范學校英語教學“以人為本”策略的構建與實踐為題對英語教學中踐行以人為本思想的方法進行闡述分析。

關鍵詞：師范學校；以人為本；策略；構建 ；意識；素質；體質

在教育改革不斷深入的今天，高等師范學校的英語教學工作也取得了長足性的進步。加強“以人為本”教學理念在教學活動中的體現，對于學生主體地位的肯定有著積極作用。在高等師范院校的英語教學實踐中，還存在一些教學問題。教師的主觀教學模式影響了學生的個人發展，傳統的教學方法使學生的主動性得不到調動。因此，筆者選擇英語教學的“以人為本”策略作為研究對象有很大的教育意義。

一、實施以人為本英語教學，培養學生的自主學習意識

對于高等師范學校的英語教學來講，讓學生參與到英語教學活動中來。學生參與進學習活動，不僅要獲得英語知識，更能夠提高自己的英語學習興趣。英語教學的過程，就是讓學生在教師的引導下，對自身的綜合素質進行提高，從而培養起學生的英語學習能力。因此，作為高等師范學校的英語教師，我們需要學習鼓勵學生積極參與到活動中來，不是向學生灌輸英語知識，而要讓學生主動地去做聽、說、讀、寫各方面的訓練。

比如在講解英語閱讀知識時，教師不能將閱讀文章中的觀點強加到學生身上。教師首先要培養學生的閱讀興趣，在此基礎上，引導學生對英語文章進行深入思考，從而能夠自主學習。教師要設計良好的課堂導入方案，像在講解與昆蟲相關的文章時，教師可以利用一些精彩的圖片進行引入，先讓學生發現大自然的美妙、昆蟲的可愛之處，再引導學生自主閱讀文章。在這樣的引導下，學生可以開展自主化的閱讀學習，有利于學生英語學習能力的提高。在課堂上，教師要給學生自主學習的機會與時間，培養學生的自主學習與自主思考能力。

二、實施以人為本英語教學，培養學生良好的思想素質

以人為本的英語教學，不僅要提高學生的英語水平，更要對學生的思想素質進行培養。英語，是英國文化的重要載體，也體現著諸多的思想。在過去的英語教學中，教師比較重視對英語語言本身的講解，而沒有對英語語言的意義進行深入的挖掘。高等師范學校的英語教學具有語言規范性與內容豐富性，同時也有較強的思想性。所以，教師要開發教材中的思想教育資源，引導學生與文章文本進行互動，深入了解文章內容，促進學生個人思想素質水平的提高。

比如在講解《 Every person Has the Right to Fail》的時候，教師可以從教學內容中為學生提煉出一點人生道理。每一個人都有失敗的權利，當代學生對于功利的追求心較重，讓學生認識到失敗并不可恥，對于學生思想的端正有著較大的意義。當學生深入到閱讀文章中，認識到每個人都具有失敗的權利，建立起正確的失敗觀，會使學生的心胸變得更加寬容，生活理念變得更加積極。以人為本的英語教學，就是要提高學生辨別真、善、美的能力，提高學生的思想道德水平。當學生的思想道德水平得到提高，高等師范學校“以人為本”的英語教學策略也得到了成功的構建。

三、實施以人為本英語教學，建立合理的教學評價體制

教學評價體制對于高等師范院校的英語教學活動來講有著重要的意義，合理的教學評價體制的建立，會使英語教學活動得到正確的評價，也會使學生的學習行為得到正確的指引。英語教學中，教師要關注各個教學要素的評價，對學生進行有效評價，使學生的學習熱情得到激發。

比如在進行寫作教學時，學生的寫作水平不盡相同，寫出的作文質量也不盡相同。教師要建立起不同的評價標準，給學生進步的空間，讓學生一步一步地提高。對于英語基礎一般的學生，教師要善于肯定他們作文中的閃光點，培養學生的英語學習自信心，寬容處理他們在英語作文中出現的語法應用錯誤。對于寫作能力較好的學生，教師則要善于提出他們的寫作提高點，為學生指明自我提高的方向。只有這樣科學合理的評價體制，才能促進學校的學生成長為未來的人民教師，服務于我國教育事業的快速發展。

四、實施以人為本英語教學，培養學生合作學習意識

以人為本的英語教學，是新時代英語教學發展的重要方向。將“以人為本”的思想融入到高等師范院校的英語教學活動中，會使高等師范院校的英語教學活動變得更加科學與合理。隨著社會文明的不斷進步，社會對于當代人才的要求越來越高。團隊合作，是社會工作的重要形式，團隊的力量往往大過于個人的力量。考慮到學生未來的個人發展，教師可以利用合作學習模式開展英語教學，培養學生的合作學習意識，使其在學生時代認識到合作學習的重要性。合作學習開展的方式有很多種，從氛圍來分，主要有競爭型與和諧型兩種。在筆者看來，競爭型的合作學習方法更有利于學生英語學習質量與效率的提高。在好勝心的引導下，學生希望在最短的時間內提高自己的英語水平，并找到最合適的解決方法。

比如在進行閱讀教學時，教師需要對掃讀、跳讀以及精讀等不同的方法進行講解。教師可以利用問題引導學生了解與學習不同的閱讀方法，像在講解跳讀這一閱讀方法的時候，教師可以針對閱讀文章提出三到五個適合跳讀的問題，讓學生結成四人小組，共同尋找答案。每一個小組需要在最短的時間內找到全部的答案，用時最短且正確率最高的小組為獲勝組。在這樣的鼓勵下，學生分工明確，按照教師所講的跳讀方法進行實踐，有利于學生閱讀能力的提高。在小組展示成果之后，教師可以針對小組合作學習問題與優勢進行分析，讓學生發現自己的問題，提升自我學習水平。合理的競爭與有效的合作，是高等師范學校英語教學中實施“以人為本”思想的重要實踐。

五、實施以人為本英語教學，加強英語課堂交流的力度

課堂交流，是活躍課堂氛圍的重要手段。將“以人為本”的教學思想落實到高等師范學校英語教學活動中去，需要加強師生以及生生之間的交流。英語學習，不僅要學習詞匯知識、語法知識，更要進行聽說訓練。而課堂交流，是引導學生進行聽說訓練最為有效的方法。教師需要針對某些英語教學內容，組織學生進行課堂交流，同時自己也深入到課堂交流活動中去，促進英語教學更加人性化。

比如在進行英語作文教學時，教師就可以利用有效的課堂交流，引導學生開口說英語。像在以“environment”為話題進行寫作練習時，教師可以利用環境問題這一主題進行課堂互動，發表自己對于當前環境問題的看法，引起學生對環境問題的重視。教師可以向學生傳遞一些驚人的數字，讓學生認識到環境問題的重要性。之后，利用提問的方法，讓學生思考環境問題，發表自己對于全球變暖、光污染、工業污染等問題的看法與意見。在課堂互動交流過程中，學生對英語寫作主題的理解更加深刻，也得到了更多的寫作素材，有利于學生英語寫作水平的提升。

綜上所述，作為培育下一代人民教師的高等師范院校，要實現教學質量的提高，就要擺脫傳統的教育教學模式，加強“以人為本”教學思想的滲透與實施，肯定學生在學習活動中的主體地位。教師只有做到以人為本，才能以學生為本，從學生的需求出發開展英語教學，促進學生學習熱情的提高與英語教學質量的提高。

參考文獻：

[1]金穎. 高等師范學校英語教學以人為本策略的構建[J]. 科教導刊（中旬刊），2010，10：45+47.

[2]張東輝. “以人為本”形成性評估與終結性評估和諧統一——大學英語教學評估改革理念探索與實踐[J]. 前沿，2009，05：189-193.

[3]李莉莉. 高職英語教學中“以人為本”新型師生關系的構建[J]. 才智，2012，02：314-315.

[4]劉艷芹，欒述文. “以人為本”的建構主義教學模式實證研究[J]. 山東外語教學，2012，05：59-64.

[5]宋英. 以人為本的大學英語教學模式的構建[J]. 科教文匯（上旬刊），2007，03：76.

（作者單位：鹽城高等師范學校）