加強學法指導 提高學習能力

蘇霍姆林斯基再三強調，一定要讓學生“學會如何學習”。許多未來學家認為，將來的“文盲”不再是目不識丁的人，而是不會學習的人。去年下半年我們對高一學生做過一次問卷調查，因為不會學習而不喜歡物理者有近1/3，多數學生學習物理過程中表現為高投入低產出，負擔重而效果差。從這種意義上說，在物理教學中，加強學法指導，提高學生的學習能力，是成功實施素質教育的需要。

學法指導，是教師通過一定的途徑，對學生進行學習方法的傳授、誘導，使學生掌握科學的學習方法并靈活應用于學習過程，逐步形成較強的自學能力。那么，如何加強學法指導呢？

一、開設“學法指導”課，講授物理學習的常規方法

常規學習方法是人們長期學習實踐中經驗的結晶。與教學中教師的備課、主課、輔導、考查等教學常規相對應的學習常規包括學生的預習、聽課、作業、復習、應考等環節，有許多行之有效的被實踐檢驗、成功的常規學習方法，應當是學法指導的重要內容。高一上學期前八周教學時間內，我們安排了四節課用來上“學法”專題，講授常規的物理學習方法，這四個專題分別是：閱讀預習的方法，聽課筆記的方法，復習記憶的方法，作業訓練的方法。指導課上，首先請學生自由發言，比如，談平時有沒有閱讀預習的習慣，如何進行閱讀預習，通過閱讀預習能達到什么目的等，然后提出物理課閱讀預習的方法主要有三種：一是提綱式閱讀預習，教師給出預習課題的學習目標，學生預習閱讀時以目標為提綱去領會、抓住教材的重點和難點，并用來檢查預習效果。與這種方法相對應的教法是，下節課開始我給出5分鐘讓學生提出預習中發現的問題，然后針對要達成的目標，結合學生的問題進行新課。二是問題式閱讀預習，教師根據預習課的教學目標，設置成環環相扣，步步深入的系列問題指導閱讀，學生帶著問題去閱讀預習課文。與這種方法相對應的教法是，下節課開始我利用5～8分鐘時間讓學生嘗試回答問題，檢查學生閱讀預習中達成的程度，然后依據要達成的目標，結合學情，釋疑解難。三是習題式閱讀預習，對規律應用課題，如必修第一冊第二章《勻變速直線運動規律的應用》一節，教師不作閱讀預習指導，學生根據前面學習掌握的勻變速直線運動的規律，仿照例題去解答節后練習，課堂上師生共同參與討論解答，探索應用規律解決問題的方法。以上三種方法提出后，組織學生進一步討論，明確閱讀預習的目的和意義，最后小結要求學生把課前進行閱讀預習作為學習常規之一來執行，在今后的物理課學習中把這一方法帶到實踐中檢驗、比較和完善，形成適合自己的有效的閱讀預習的方法，提高學習能力。

二、優化課堂教學，滲透物理問題研究的方法

物理問題研究的方法，歸納起來大致可分為六類：觀察方法、實驗方法、模型方法、等效方法、數學方法、邏輯方法。普通高中物理新教材隨著物理知識體系的展開，有許多物理問題研究的方法隱含其中，少數方法課本以旁批的形式直接點明。這些方法的掌握，不同于物理學習的常規方法——通過學法指導課講授，學生知道了就可以運用于學習過程中，而要結合具體的物理知識，在分析問題的過程中理解方法，在解決問題的過程中運用方法。如何發掘教材隱含的方法教育因素，把方法指導同知識傳授有機地結合在一起，通過課堂教學的途徑進行滲透？我們的做法是：優化教學目標，精心設計學法，促使學法遷移。

優化教學目標，即在制定教學目標時，結合教材知識內容同時編制方法方面的目標。例如在必修第一冊第二章《直線運動》的復習課教學目標中編制了“列舉本章涉及的物理問題研究的方法”，學生就總結出有“建立質點模型”“從簡單問題入手”“用比值定義速度和加速度”“勻變速直線運動公式的演繹”等方法，充分發揮了教學目標在課堂教學中的導向功能，滲透學法，提高學生的學習能力。

精心設計學法，即緊緊圍繞教學目標，根據教材的重點、難點及學生的認知特點，在設計教法的同時設計適合學生學習的方法。如教學必修第二冊第七章中的《動能和動量定理》一節，就學生的活動我設計了如下程序：①觀察實驗，由實驗結果激起學生興趣；②邏輯推理，導出動量定理表達式；③閱讀理解，用動量定理來解釋現象；④模擬訓練，從例題學習到解決問題。這一系列的學習活動中，突出了物理問題研究的方法，發揮了學生在課堂中的主體作用。

學法遷移，即運用已獲得的學習方法，在相同或相似的情境中學習新知識、解決新問題、發現新方法，這也是學法指導中的一個重要環節，課堂教學中我們特別注意指導學生將學法遷移。如教學選修3-4第十一章《機械振動》中《單擺》一節，我告訴學生，單擺跟前一節學習的彈簧振子類似，同學們要用同樣的研究方法去學習。通過閱讀課文嘗試回答下列問題：①單擺是一種什么樣的物理模型？應滿足什么條件？②怎樣證明單擺在擺角很小時的擺動也是一種簡諧運動？在我的指導下，學生自覺地應用已知的方法分析解決了新問題。長期堅持指導學法遷移，能促使學生把掌握的學法逐漸轉化為一種重要的自覺能力。

三、豐富活動課內容，介紹典型的學習方法

新課程的重要特征是，將活動課納入課程計劃體系。活動課中教師的教不再是系統講授，而是進行指導。為了豐富活動課的教學內容，同時加強學法指導交流，利用活動課我們向學生介紹的過物理學家典型的學習研究方法，讓學生之間進行學習經驗交流，都取得了較好的效果。

例如介紹伽利略對自由落體運動規律的研究。從年輕的伽利略指出亞里士多德落體觀念中的邏輯矛盾，到親自登上比薩斜塔，觀察到10磅重和1磅重的兩個球同時落地，到運用數學方法把當時很難測定的△V△t變換成加速度a與下落距離s和下落時間t的數量依存關系，最后從實驗結果中得出自由落體的規律。在整個過程中伽利略采用邏輯方法、觀察方法、數學方法和實驗方法等，學生從中領悟到物理學家的研究方法，借鑒到自己的學習過程中，能夠潛移默化地提高學生的學習能力。

學生對于同班同學總結出的學習方法往往具有親近感和認同感，容易學習吸收，所以定期地組織學生交流學習經驗，就物理課的學習方法進行研討，能夠使個別學生好的學習經驗變成全體學生的共同財富。例如在一次學習經驗交流中有位學生就談到：高二物理《機械波》一章，波的圖像中涉及求波速可能值的有關問題是難點之一，學習中他把幾個這類型題放在一起分析比較發現，只要抓住波向二個相反方向傳播，波速可能值的通式，思路就清楚明白了。像這種實在具體的分析解決問題的方法，來源于學生，在同學中很受歡迎。

以上是我們在課堂教學中關于加強學法指導方面的一些體會，限于篇幅，所述做法不是很具體全面，愿與大家繼續共同探討。

（作者單位：江西省余干縣教研室）