學生創新精神的培養源于課堂

對學生創新精神的培養，源于平時的課堂教學。課堂中如何培養學生發現問題、提出問題的能力，同時引導學生在解決實際問題的過程中進行發散思維，進而培養學生的創新能力，教學實踐中我注重了以下三個方面。

一﹑創設問題情境，激發創造性思維

俗話說：“興趣是最好的老師”，數學雖然是嚴謹的學科，教師可充分利用創設各種與教學相關的情境，調動學生的興趣，引導學生在“樂”中思，“思”中學。例如在教學“圓的認識”時我用課件設計了“小動物運動會”。小狗、小兔、小熊、小鹿、小猴子舉行推鐵環比賽。它們的鐵環分別是三角形、正方形、正六邊形、橢圓形、圓形，猜猜誰最快。許多同學一下子得出圓鐵環最快。那么誰第二、誰第三呢？同學們都激起了探索的興趣。于是同學們用鐵絲做起實驗。結果發現橢圓形比較快，正六邊形稍差些，正方形很容易倒，三角形根本轉不動。于是大家得出：“越接近圓，越好轉。”這個情境的設計貼近孩子們的生活，特別是男孩子大都有推鐵環的經歷。所以能調動孩子們的積極性，更激發了學生探索創新的興趣。

二、鼓勵質疑問難，培養學生的挑戰性

荀子說：“知而好問，然后能才。”質疑問難本身就蘊含著思維的火花，是創新的起點，只有善于發現問題和提出問題，才能夠在此基礎上尋找解決問題的方法。在教學中要鼓勵學生敢于提出疑問，向教材、向老師、向權威挑戰，即使是錯的也不要輕易“一棒子打死”，允許學生說出自己的想法，并予以求證。形成一個“好問樂問”的學習環境。在推導出了三角形面積計算公式后。我總結說：“兩個面積相等的三角形可以拼成一個平行四邊形”。并在黑板上用幾個相同的三角形做了拼圖演示，在我們做練習時，陳強舉起了手：“老師，面積相等的兩個三角形，并不能拼成一個平行四邊形。”當時我并未發現自己的錯誤，讓陳強演示給大家看（如圖）。

我看后深感慚愧，上課時沒有注意語言的規范，于是我當場作了糾正，并表揚了陳強同學敢于質疑，善于思考的精神。

三、注重實踐操作能力，培養思維的獨創性

課堂倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，積極引導學生從事實踐活動，培養學生在實踐中勇于質疑、勇于創新的精神。如在上“環形的面積”時，我讓學生們自己動手測量花壇的面積。全班同學各顯神通，有的用繩子測周長，有的用繩子找直徑，有的插棍子找圓心……通過自己的實踐，他們自行得出“環形面的=外圓的面積-內圓的面積”公式。正當大家沉浸在這堂課的喜悅時，突然有一位同學說：“我們可不可以把環形的面積轉化成平行四邊形的面積來求？”全班同學都認為這“怎么行呢？”“根本不搭架的事”我讓這位同學講出自己的想法。他說：是受圓的面積推導過程的啟發，可以把環形分成8份甚至更多，然后拼成一個近似平行四邊形。如果平均份數越多，就越接近平行四邊形。這個平行四邊形的底=（環形外圓周長+內圓周長） ÷2，高=環形的厚度。所以環形的面積=（環形外圓周長+內圓周長） ÷2×環形的厚度。他講出這番話后，教室里掌聲雷動。這是多么富有獨創性的見解，雖然他這種方法所得出的結果并不精確，但它具有應用價值，這種獨創性的思維值得贊賞和提倡。

（作者單位：江西省余干縣洪家嘴中心小學）