培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的教學(xué)策略

心理學(xué)家研究表明：意識(shí)到問題的存在是思維的起點(diǎn)，沒有問題的思維無疑就成了無源之水、無本之土。美國(guó)教育家布魯巴克指出“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則是讓學(xué)生自己提出問題”。那么，如何才能有效地指導(dǎo)學(xué)生提出問題、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？我認(rèn)為有以下幾個(gè)方面的教學(xué)策略。

一、轉(zhuǎn)變教師的角色

教師的角色要從一個(gè)知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，從教室空間支配者的權(quán)威地位，向數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者的角色轉(zhuǎn)換。比如：在教學(xué)“角的度量”認(rèn)識(shí)量角器時(shí)，讓學(xué)生自己觀察量角器，問：“你有什么發(fā)現(xiàn)？有什么問題嗎？”通過觀察、思考，有的說：“我發(fā)現(xiàn)了量角器上有兩個(gè)半圓。”有的問：“為什么量角器上有內(nèi)外二個(gè)刻度？”“為什么一個(gè)是順時(shí)針的，而一個(gè)是逆時(shí)針的？”，“我發(fā)現(xiàn)了0°和180°在同一條線上。”“量角器上只用一個(gè)半圓刻度不是更簡(jiǎn)單嗎？”我對(duì)學(xué)生提出的問題給予肯定和贊賞。

二、讓學(xué)生意識(shí)到提出問題的重要性

“學(xué)起于思，思源于疑。”學(xué)生有疑問才會(huì)進(jìn)一步思考，才能有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。教師在平時(shí)教學(xué)的過程中，可以通過講故事、讀諺語(yǔ)等方法，向?qū)W生講述提問題的重要性，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“學(xué)”與“問”是密不可分的。只有讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到提出問題的重要性，才能主動(dòng)地對(duì)身邊一切事物產(chǎn)生好奇心，才會(huì)自主地去注意身邊的生活，觀察身邊的一切，并以探究的眼光去看事物，也才能從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并通過親身體驗(yàn)和探索去解決問題。英國(guó)著名物理學(xué)家牛頓就是一個(gè)很好的例子。

三、啟發(fā)提出問題的幾點(diǎn)途徑

1.從現(xiàn)實(shí)生活中提出問題

作為教師要鼓勵(lì)學(xué)生做生活的有心人，善于觀察，勤于思考，從現(xiàn)實(shí)生活中尋找問題，并提出問題。比如：課間休息時(shí)，操場(chǎng)上有同學(xué)在踢毽子，有的同學(xué)在跳繩，還有的同學(xué)在爬桿或玩雙杠等。這時(shí)我先引導(dǎo)學(xué)生觀察，然后問：“你們發(fā)現(xiàn)了什么？”“能提出一些數(shù)學(xué)問題嗎？”這樣，學(xué)生在有意識(shí)、有目標(biāo)的情況下進(jìn)行觀察，并在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上提出問題，這樣學(xué)生才有可能更積極、主動(dòng)地想辦法去解決問題并能知道生活中處處有數(shù)學(xué)。

2.從創(chuàng)設(shè)情境中提出問題

數(shù)學(xué)來源于生活，又高于生活，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，溝通生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，激起學(xué)生發(fā)現(xiàn)的欲望，探索的動(dòng)機(jī)，學(xué)生的潛能、創(chuàng)造性才能生存、發(fā)展。比如：在講“年月日”時(shí)，我出示二張年歷卡，一張是2003年的，一張是2000年的，讓學(xué)生觀察，從而創(chuàng)設(shè)問題的情境：“你看了這兩張年歷卡，發(fā)現(xiàn)了什么？有什么問題嗎？”引導(dǎo)學(xué)生自主探究，找出兩張年歷卡的異同點(diǎn)，“為什么2000年的二月份是29天，而2003年的二月份是28天？”通過對(duì)問題的挖掘，加深對(duì)“平年、閏年”的理解，從而知道為什么2000年一年是366天，而2003年是365天。這樣不但有效地達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力。

3.從課本中提出問題

在我們現(xiàn)行使用的教材中，隱藏著許多有價(jià)值的問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去注意、去發(fā)現(xiàn)，從中引導(dǎo)學(xué)生提問。如：在一年級(jí)第二冊(cè)課本中，有這樣一張圖表：

這題的開放性很強(qiáng)，先引導(dǎo)學(xué)生觀察，說說看到了什么？然后，引導(dǎo)學(xué)生亮出自己的想法，與小組討論、交流，拿出自己的方法與別人相比，在討論中激活學(xué)生的思維，只有這樣，才能不斷提出問題，從而鍛煉自己探索問題、發(fā)現(xiàn)問題的意志與品質(zhì)。同學(xué)們通過交流，提出的問題多種多樣：“梧桐樹比柳樹少幾棵？”“楊樹和柳樹一共有多少棵？”“楊樹比柳樹多幾棵？”……

敢于探索、善于提出問題是科學(xué)研究的開端，我們教師要讓學(xué)生懂得“提出問題”的重要性，在平時(shí)教學(xué)中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題”，激活學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，為學(xué)生的創(chuàng)新思維打下基礎(chǔ)。

（作者單位：江西省余干縣玉亭鎮(zhèn)中心小學(xué)）