挖掘習作之源，體驗習作之樂

作文教學一直以來就是語文教師頭疼的問題，學生覺得作文難寫，教師覺得作文難教。在這里且將我從教以來對作文教學的一些體會與大家交流，以引起大家對作文教學的關注和重視。

一、引導學生觀察生活

生活是寫作素材取之不盡的源泉，所以一定要引導學生觀察生活。而且學生學習寫作的目的也是為了反映生活、引導生活。這一點相信大家都很清楚。關鍵是如何引導學生去關注生活、觀察生活。我的做法是經常引導他們寫一些貼近生活的小作文，如寫自己身邊的人，譬如爸爸媽媽、爺爺奶奶、老師同學、表兄弟、表姐妹等，寫自己喜歡或難忘的一堂課，寫自己的成功、失敗、快樂和悲傷，寫和同學的友誼或矛盾，寫自己愛看的書籍、影視劇，寫自己愛唱的歌，寫旅游，寫過年過節，寫學校舉辦的各種活動，寫自己喜愛的小動物……

另外教師指導學生觀察也隨時隨地可以進行，不一定非要等到作文課。例如：去年年初開學沒兩天又下了一場春雪。我來到班上準備上課，班長喊“起立”，同學們一起站了起來，師生互相問好。這時，我發現有幾個同學眼睛還盯著窗外。于是我決定臨時改變原來的教學計劃，讓他們觀察窗外的雪景。當同學們知道他們可以看雪時，都忍不住歡呼起來。他們紛紛跑到窗口或走廊上，有的伸出手去接雪，想看看雪花究竟是什么形狀的；有的仰起臉來讓雪花飄落在自己臉上，想感受一下雪的溫度；有的甚至還伸出舌頭嘗一嘗它的味道；還有的興奮地跑來跑去，把自己的新發現告訴老師和同學。過了一會兒，我想光這樣看肯定不行，得要指導。于是我要求他們按從上到下的順序來觀察。

首先觀察天空，說說天空是怎樣的。同學們你一言我一語，有的說“天陰沉沉的”，有的說“天空灰蒙蒙的，上面滿是云”。他們想說“滿是烏云”，又覺得不恰當，這時我及時地告訴大家這種灰色的云叫“陰云”，也可直接說成“天空布滿灰色的云”，但同一句話中，前后用字不要重復，前面說“天陰沉沉的”，后面就不要再用“陰”字了。同學們又說：“天陰沉沉的，空中布滿了灰色的云層。”有的說：“天又陰又冷，還刮著猛烈的風?！边€有的說：“早晨起來，我看到天灰蒙蒙的，上面布滿了陰云，還不時有小雪花從天空飄落下來”。

我又啟發：“雪花像什么，又是怎樣飄落下來的呢？大家注意觀察并加以想象?！鄙院笸瑢W們就七嘴八舌地說開了。有的說：“雪花像是老天爺的頭皮屑?！蔽艺f：“確實有點像，但雪花那么美，把它比喻成臟臟的頭皮屑就不美了。再看看，再想想?！边@時有的同學說：“雪花像面粉紛紛揚揚飄落下來?！庇械恼f：“雪花像一個個小傘兵從天而降?！边€有的說：“雪花像一個個小仙女飄然而下。”還有的說：“雪花像一個個白色的小精靈在空中飛舞……”說得真是太好了！雪越下越大，像鵝毛，繼而像棉絮一團團地往下墜落。這時有的同學說：“這些雪花好像在玩滑滑梯，它們順著一條條我們看不見的線在往下滑。”這些想象都很新穎有趣，比喻也很恰當。我感到同學們的文思如泉水一般汩汩涌出。

我讓他們再觀察一下周圍的景色，然后說一說。他們有的說：“校園東面圍墻外面的小汽車車頂上堆了一層厚厚的雪，就像涂了一層厚厚的奶油，開動時就像一個移動的大奶油蛋糕！”我看了一下，還真像！有的說：“對面二樓樓頂（我們在五樓）上積滿了厚厚的白雪，好像鋪了一床厚厚的鴨絨被?！边€有個同學說：“花草樹木仿佛都一下子老了。”我愣住了，看了看窗外又明白了：因為它們現在都“滿頭白發”了呀！真是太有想象力了！我覺得同學們說得真是太精彩了！

還有的同學說：“遠處的景物模糊了，看不清了”。我看了一下，還真是的。后來又有同學說：“遠處空軍部隊的樓房看不見了，好像消失了一般。”哎呀，果真如此！隨著雪越下越大，同學們發現我們周圍平時熟悉的很多景物都漸漸隱去了它們的身影，真是太奇妙了！雪還可以讓一些事物隱身呀！當同學們發現這一點時顯得異常興奮，課堂氣氛相當熱烈。不要說同學們興奮，就連我自己也很興奮，以前我也只知道霧可以讓事物“隱身”，卻不知道雪也可以讓事物完全“隱身”呀！更讓我驚喜的是，我沒想到孩子們對這場雪會有這么多的認識與體會。

一場奇妙的雪，造就了一堂讓師生都異常興奮的課。學生何思婷在作文中寫道：“真沒想到，春天了還會下雪。雪花像一個個白色的小精靈在空中飛舞，又像一個個小傘兵從天而降。它們一會兒像鵝毛紛紛飄落，一會兒又像棉絮一團團地墜落。不一會兒，地上就白了，仿佛鋪了一床雪白的棉被；小汽車上也堆了一層厚厚的雪，仿佛涂了一層厚厚的奶油；樹木都披上了潔白的“婚紗”，變得更漂亮了！遠處的樓房時隱時現，仿佛在和我們捉迷藏。下課了，同學們紛紛跑出教室打雪仗、堆雪人，歡樂的笑聲在校園上空回蕩……”

再如去年秋天，我引導學生觀察秋天的樹葉，學生通過觀察，發現了樹葉有各種形狀，它們的厚薄、軟硬、大小各不相同，上面的葉脈、邊緣的鋸齒也不相同（在實物投影儀下，放大后看得非常清楚，有的真的很漂亮）。他們還發現有的樹葉到了秋天會變黃，有的則會變紅，有的還會落葉。我引導他們去查一查資料，弄清樹葉到了秋天為什么會變色和落葉，然后再以《秋天的樹葉》為題，寫一篇文章。同學們興致很高，通過觀察與查閱資料，結果很多同學寫得不錯，有的側重于描寫秋天樹葉的多姿多彩，贊揚它們把大自然裝點得更美麗；有的揭示了樹葉為什么會變色的科學道理；有的先解釋了大樹落葉是因為樹葉為了能讓大樹媽媽安全過冬，防止過多散失水分所以才落葉，繼而又贊美了樹葉這種無私奉獻、富于自我犧牲的精神。

二、引導學生在觀察中思考、比較和想象

沒有思考和比較的觀察效用不大，甚至可說是無效觀察。事物表現在外的特性往往只是它所有特性的一小部分，只是露出海面的冰山一角，其他部分是怎樣的？我們必須引導學生去思考，然后帶著問題去探索研究，從而了解事物的全部。

例如觀察一種水果，如蘋果，大部分人只看到它圓圓的形狀，青里透紅的顏色，摸一摸表皮很光滑，嘗一嘗，又脆又甜，很好吃。僅此而已。但是這是不是蘋果的全部呢？顯然不是。關于蘋果，我們還可以做很多思考，比如它的生長地在哪里，它對土壤氣候有什么要求？蘋果樹是怎樣的？蘋果葉、蘋果花又是怎樣的？蘋果有什么營養價值？蘋果有哪些吃法？關于蘋果有哪些著名的傳說和故事？蘋果給我們的生活帶來哪些好處？如果把這些想到的問題都搞搞清楚，還怕寫不出一篇內容豐富的好文章嗎？所以我們老師一定要教會學生在觀察中思考，并養成自覺思考和探究的習慣。經過思考寫出的文章才會有新意、有價值，而不是無病呻吟，為做文章而做文章。

在觀察中比較也起著重要作用。人們習慣上喜歡把比較歸結為科學研究的一種方法。認為在語文中似乎用不到這些科學研究的方法，而且把科學和人文精神對立起來。在中國的文學作品中，往往抒發的是個人的思想、情感，而忽略了文章也應該是客觀真實世界的反映。中國的文學作品往往是純文學的，忽略科學精神的培養，忽略文章反映客觀世界這一作用，使中國千百年來的教育出現了偏差，影響了中國社會的進步和發展，也使中國獲得諾貝爾獎的科學家遠遠少于那些發達國家，也使得人們認為文人只會舞文弄墨、無病呻吟，以至于人們開始拋棄語文。而西方就有很多既具科學性又具文學性的作品，如《昆蟲記》。法布爾在觀察昆蟲時就常運用比較的方法，這樣才能發現某種昆蟲的特點，比如蟹蛛像螃蟹一樣橫著走，但和其他蜘蛛不同的是它不會結網。通過比較，他還發現了紅螞蟻和黑螞蟻的不同特點。比較可以使我們對事物的優缺點更加明晰，使我們變得聰明起來，所以我們也應該將這一方法教給學生，使我們的學生既具人文精神，更具科學精神。

所以，在指導學生觀察時，我還會引導學生進行比較。如觀察一個水杯，我們通常只是觀察這個水杯是什么形狀的，有多高，杯口有多大，是什么材料制成的。杯子上的圖案是怎樣的等。

其實除此之外我們還可以拿它和別的杯子進行比較，通過比較會發現，水杯有各種材質、形狀和大小，如有的是玻璃的，有的是不銹鋼的，有的是塑料的。大小也不同，兒童用的小，男人用的大，軍用水壺更大。再比較一下它們各自的優缺點。例如，不銹鋼保溫杯能保溫，但冬天不能暖手；玻璃杯的優點是透明，泡茶較好，可以欣賞到茶葉在杯中的姿態，缺點是燙手、易碎，容易潑灑，兒童用很不安全；所以兒童杯多為塑料杯， 敞口的塑料杯仍然容易潑灑，所以幼兒最好用奶瓶或有蓋子的杯子喝水，它不易潑灑，又安全，保溫時間也較長。這正是孰優孰劣，一比就知道。

另外在觀察中我們還可以引導學生展開有趣的想象。比如可以想象圖案上的人物或動物在干什么？還可以猜測一下它是誰的杯子，想象主人拿它喝水的情景，根據它的新舊程度猜測它跟隨主人的時間長短、主人是否愛惜它等。

三、讓學生掌握一定的寫作技巧和方法

寫作是有方法的，如記事，大家都知道可按事情的發展順序來寫，也可倒敘，要寫清時間、地點、人物，起因、經過、結果這“六要素”；狀物可用總分總的結構來寫，先寫總的感覺，再分各部分介紹，最后再總結評價，抒發感情；寫人，要抓住人物的語言動作神態等細節來描寫，寫出人物的性格特點。寫景可按時間順序來寫，也可按游覽順序來寫，還可按方位順序來寫，還可動靜結合，既寫靜態，又寫動態。

在學習23課《大江保衛戰》這一課時，我引導他們體會了文章“點面結合” 的寫作手法，并告訴他們描寫一個場景時只有“點面結合”，才能既全面又生動具體地反映事物的面貌，并讓他們運用點面結合的方法描寫一個場景，如運動場、春天的花園、歡樂的草原等，結果全班90%以上的同學都得了“優秀”，學生都開心地笑了。

興趣是最好的老師，如果教師能讓學生感受到學習的樂趣，相信學生也能讓教師感受到教學的樂趣，形成師生同樂的美好境界。人生是花，語文是根。有了扎實的語文之根，人生之花才能絢麗多姿、芬芳四溢。作為一名語文老師，有責任讓學生學好語文，為他們的人生奠基！

（作者單位：江蘇省南京江寧實驗小學）