有效教學原則在小學數學作業評講活動中的運用

摘要：作業評講是教師課堂教學的重要環節，是指導學生高效學習、推進教學活動進程、提高教學雙邊效能的有效抓手。教師在數學作業評講進程中，應按照和遵循有效教學原則，開展有的放矢、行之有效的作業評講活動。

關鍵詞：小學數學；作業評講；有效教學原則；運用

數學作業是考量學生學習實情、開展師生雙邊互動、推進教學活動進程、提升教學雙邊成效的有效“抓手”和重要“平臺”。通過對小學生數學作業完成情況的總體研析，教師能夠清晰、準確地掌握學生數學認知薄弱點和解題問題凸顯點，從而形成更為科學、更加針對性的教學方式和舉措。教學實踐證明，學科教學作為科學、持續的實踐發展活動，需要按照先進的教學理念，科學的教學路數、完備的教學原則進行實踐、操作和運行。作業評講是教師課堂教學的重要環節，是指導學生高效學習、推進教學活動進程、提高教學雙邊效能的有效抓手。鑒于小學生數學學習的實情，本人現就有效教學原則在小學數學作業評講活動中的運用進行簡要論述。

一、啟發性教學原則在作業評講中的運用

作業評講的目的，是為了讓學生能夠“由此及彼”，舉一反三，獲得更為深刻、豐富、全面的數學素養。小學生對新生事物或社會現象，充滿好奇心理和探知欲望，總是“打破砂鍋問到底”。實踐證明，學生通過教師評講活動，掌握更多“高于”作業內容本身的數學知識內容。這就需要教師在作業評講活動時，不能就作業評講作業，要深刻挖掘數學作業內涵要義，注重引發學生主動探析情懷，針對問題提出“疑問”，逐步引導學生深入思考，根據解題內涵，領悟深層次含義，能夠融會貫通于其他案例解題之中，形成良好的數學學習應用能力。如在“工程隊做一條公路，第一周做了全長的20%，第二周做了全長的1/4，兩周共做了180米。這條公路全長多少米？”作業評講過程中，教師抓住數學知識內容之間的融合性特征，要求學生運用數學語言展示思考問題的過程。學生指出：“這是分數、百分數復合應用題”。此時，教師向學生提出“該問題解析中主要抓住了什么等量關系？”學生借助于該問題解答過程，很快認識到“該問題解答主要抓住了路程=速度×時間這一等量公式”。教師提問：“現在有一道問題：修路隊修一條路，已經修了4.5千米，還剩下55%沒有修，這條路長多少千米？同學們認為應該采用什么方法解答呢？”學生分析問題條件指出該問題應該利用路程公式進行解答。這樣，學生在教師啟發性的評講作業過程中，逐步引導起始，掌握了路程類問題解答的關鍵要義，事半功倍。

二、循序漸進教學原則在作業評講中的運用

教育實踐學指出，學習技能、知識素養形成的過程，是一個由低到高、由弱到強的循序漸進的發展過程。部分小學數學教師在評講作業過程中，經常忽視學生學習認知的發展規律，直接將問題解答答案告知學生，缺少“逐步遞進”“循序推進”的活動過程，致使學生“知其然，不知其所以然”。因此，教師應遵循循序漸進教學原則，抓住數學學科知識內涵的邏輯關系以及學生認知發展的順序，開展作業評講活動，從作業案例涉及到的基礎知識、教學重點與難點、條件內容、解答思路等方面，由淺入深，逐步進行評判和講解，使學生對作業案例認識更加全面和完備，促使學生形成嚴密的邏輯思維能力。

三、鞏固性教學原則在作業評講中的運用

作業評講是為了讓學生更好的學習數學知識、解決數學問題，形成更加深刻的數學素養。鞏固性教學原則，就是教師在引導學生理解知識內容深刻要義基礎上，牢固樹立和掌握解決問題技能，形成利于終身學習的良好素養。教者在小學數學作業評講中，要引導學生理解作業案例設置意圖，進行豐富放大，并以題為媒，組織學生回顧所涉及到的數學知識內容，在擴充、豐富、加工基礎上，形成更為全面、深刻的學習素養。如在“把下面的小數從小到大排列起來：0.8 ，0.807，0.078，0.87，0.78 ，0.087”作業評講中，教師在小學生感知問題條件活動基礎上，根據學生指出的涉及到的“比較小數的大小方法”知識點內容，引導學生對該方面的數學知識點進行復習鞏固，并設置了“判斷正誤：（1）6.809>6.799（ ） ；（2）5.1>5.1002（ ）；（3）38.748<38.75（ ）；（4）0.009>0.010（ ）”案例組織開展探析進行鞏固強化訓練。學生在此鞏固性評講活動中，對“比較小數的大小方法”知識點掌握更加深刻，數學知識素養更加堅實。

四、因材施教教學原則在作業評講中的運用

學生個體之間存在差異是客觀現實，不能完全消除，但可以縮減其“差距”。因材施教教學原則，就是針對性學生個體差異性，有的放矢地進行教學活動的教學準則。小學生個體差異通過作業完成情況和效果，表現得尤為顯著。教者在評講作業時，不能“一個尺子”，面向全體學生講解評析，還要按照“統籌整體，兼顧部分”的案例，從各個類型學生解題情況、認知發展實際情況等方面出發，有的放矢、分層教學，既對全體學生學習情況進行評講，又對后進學生進行指導，使各類型學生都能揚長避短、長善救失，獲得最佳發展。

總之，小學數學教師在評講作業過程中，要緊扣學生實情、教學重難點和課堂實際，合理利用教學原則，讓學生在有效評講活動中，獲取新知識，獲得新技能，實現新提升。

（作者單位：江蘇省濱海縣東坎實驗小學）