關(guān)于初中英語(yǔ)教學(xué)形成性評(píng)價(jià)的實(shí)踐與反思探討

摘要：初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施中的形成性評(píng)價(jià)是推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而形成性評(píng)價(jià)就是對(duì)教師的教學(xué)成果和學(xué)生的學(xué)習(xí)程度進(jìn)行準(zhǔn)確合理的測(cè)評(píng)。本文就初中英語(yǔ)教學(xué)課堂中形成性評(píng)價(jià)的具體實(shí)施方法進(jìn)行研究和討論。

關(guān)鍵詞：初中；英語(yǔ)教學(xué)；形成性評(píng)價(jià)

初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的形成性評(píng)價(jià)是指在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，教師通過(guò)觀察學(xué)生的日常學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、能力，以及教師的教學(xué)成果，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合性的評(píng)判。在教學(xué)的過(guò)程中，教師利用形成性評(píng)價(jià)來(lái)記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的各項(xiàng)指標(biāo)和能力以及參與狀況，以便及時(shí)反映教師的教學(xué)效果和教學(xué)方法。

一、實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的重要性

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，較為注重學(xué)生的讀寫和語(yǔ)法，如今在新課標(biāo)的要求下，已經(jīng)開始側(cè)重于學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際表達(dá)應(yīng)用，并且鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中主動(dòng)積極地參與。評(píng)價(jià)的體系和模式基于反應(yīng)、分析、搜集教學(xué)成果并針對(duì)其進(jìn)行完善和建議，是教學(xué)系統(tǒng)中重要環(huán)節(jié)。形成性評(píng)價(jià)主要有結(jié)果性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)。而如今主要多運(yùn)用在課堂教學(xué)中的是結(jié)果性評(píng)價(jià)，也就是所謂的終結(jié)性評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)模式往往只注重單一點(diǎn)評(píng)，以期末、期中等階段性考試成績(jī)?yōu)橹饕荚u(píng)數(shù)據(jù)。這種測(cè)評(píng)方式過(guò)分強(qiáng)調(diào)成績(jī)，忽略了學(xué)習(xí)過(guò)程中基本的英語(yǔ)運(yùn)用，喪失了語(yǔ)言的交流和鍛煉，也阻礙了教師對(duì)于英語(yǔ)本身作用的探究。

二、存在的問題

1.沒有正確理解形成性評(píng)價(jià)

通過(guò)調(diào)查和研究不難發(fā)現(xiàn)，很多一線工作者對(duì)形成性評(píng)價(jià)沒有正確的認(rèn)知和理解，甚至?xí)J(rèn)為是在做無(wú)用功，浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間。即使有效果也是短時(shí)效、無(wú)實(shí)際意義的。可見，任課教師都沒有正確理解和認(rèn)知形成性評(píng)價(jià)的意義、價(jià)值、原則和宗旨，又怎能有效地傳播給學(xué)生？更不能合理地利用形成性評(píng)價(jià)。

2.評(píng)價(jià)方法的單一化

我們發(fā)現(xiàn)很多任課教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果時(shí)，往往都注重考試成績(jī)，忽略客觀數(shù)據(jù)的收集。其實(shí)任課教師可以在課堂上隨時(shí)收集一些學(xué)生的信息，例如，在課堂上指派一些同學(xué)專門負(fù)責(zé)收集學(xué)生在課堂上的發(fā)言并打上分?jǐn)?shù)，或是根據(jù)日常的表現(xiàn)，依據(jù)學(xué)習(xí)的積極成績(jī)進(jìn)行評(píng)分等等。但教師切莫偏離中心，讓學(xué)生偏離原有基礎(chǔ)，只關(guān)注得分而沒有有效進(jìn)行知識(shí)的吸收。而在實(shí)際的形成性評(píng)價(jià)實(shí)施中，教師僅僅關(guān)注如何激發(fā)學(xué)生的參與積極性，并沒有關(guān)注、研究和分析學(xué)生強(qiáng)弱點(diǎn)和出現(xiàn)不足的原因。

3.課堂主題仍未轉(zhuǎn)接

在許多課堂中，教師仍占據(jù)著主體地位，并沒有真正做到以學(xué)生為主體，并且仍舊關(guān)注學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握，對(duì)知識(shí)的細(xì)節(jié)沒有做出解說(shuō)。

例如：在課堂中，教師在解答 Basket ball 時(shí)，只說(shuō)It is Sports Equipment， 并沒有對(duì)此讓學(xué)生進(jìn)行延伸和討論，如 Basket ball 的由來(lái)或是使用，亦或聯(lián)系我們所熟悉的NBA（National Basket ball Association）或某一位熟知的球員等等。只是在教授書本知識(shí)后，在互動(dòng)中詢問學(xué)生： Do you understand？在學(xué)生回答 Yes or No后草草了事。并沒有認(rèn)真觀察學(xué)生是否明白并能進(jìn)行實(shí)際的運(yùn)用和拓展。

根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，對(duì)于學(xué)習(xí)的測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，只有一部分的教師會(huì)對(duì)同學(xué)講明，這樣直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于測(cè)評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)不夠了解，家長(zhǎng)更是對(duì)此一無(wú)所知。故而使學(xué)生、家長(zhǎng)、教師不能明確判斷學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)度和質(zhì)量，也不知優(yōu)缺點(diǎn)在哪里，缺少高質(zhì)量的溝通。

4.反饋不夠合理

評(píng)價(jià)的反饋是反映教學(xué)成果和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的根本。而在實(shí)際的實(shí)施中，首先反饋的信息過(guò)于單一，教師對(duì)于課堂的反饋只有幾個(gè)單一詞語(yǔ)，甚至有許多教師并不進(jìn)行課堂反饋。學(xué)生并沒有在教師的反饋中得到應(yīng)有的評(píng)價(jià)，使學(xué)生不了解自身的優(yōu)缺點(diǎn)。

其次是反饋不夠及時(shí)有效，教師對(duì)于學(xué)生整體的學(xué)習(xí)進(jìn)展和學(xué)習(xí)狀況總是擱置一定的時(shí)間再統(tǒng)一進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，經(jīng)常錯(cuò)失了更改的黃金時(shí)間。在階段性的考試之后，教師也只會(huì)講解試卷的答案，并沒有針對(duì)某一個(gè)學(xué)生或是其優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行講解和評(píng)價(jià)。

最后也是最主要的是，教師對(duì)于評(píng)價(jià)信息的利用不夠最大化。在許多時(shí)候教師都會(huì)把評(píng)價(jià)結(jié)果作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，然后區(qū)分所謂的優(yōu)劣生，卻沒有在評(píng)價(jià)中挖掘?qū)W生的需求從而革新課堂方式，調(diào)整教學(xué)方法和模式，偏離了評(píng)價(jià)的 目的，并且導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于評(píng)價(jià)的理解錯(cuò)誤，只注重課堂表現(xiàn)，忽略了學(xué)習(xí)的根本。

三、存在問題的原因

一是教師沒有進(jìn)行集中且專業(yè)的學(xué)習(xí)形成性評(píng)價(jià)，對(duì)于評(píng)價(jià)的了解和認(rèn)知不夠。他們往往愿意用成績(jī)來(lái)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，用獎(jiǎng)懲制度作為評(píng)價(jià)手段，不能科學(xué)運(yùn)用評(píng)價(jià)的方法。二是教師觀念過(guò)于傳統(tǒng)，不愿意跟隨時(shí)代，拒絕思想上的更新和轉(zhuǎn)變，還處于教師是課堂主體的老舊理念中，導(dǎo)致學(xué)生不能完全掌握英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用，忽略英語(yǔ)本身的語(yǔ)言知識(shí)掌握。最后是學(xué)生自身缺乏主體意識(shí)，絕大部分學(xué)生都是為父母而學(xué)，被動(dòng)接受知識(shí)，沒有自我學(xué)習(xí)能力及反思和改變意識(shí)。針對(duì)教師的評(píng)價(jià)也不能認(rèn)真思考。而形成性評(píng)價(jià)本身就是以多元化為主，如果學(xué)生不能主動(dòng)配合，自然也不能將其效果達(dá)到最大化。

形成性評(píng)價(jià)符合新課標(biāo)的要求，是不同于傳統(tǒng)結(jié)果性評(píng)價(jià)的一種新型教學(xué)方式，其運(yùn)用的考評(píng)模式具有多元化特點(diǎn)，且具有針對(duì)當(dāng)今社會(huì)對(duì)英語(yǔ)需求的綜合分析和測(cè)評(píng)模式。相信在未來(lái)的教育中，這種新的評(píng)價(jià)模式必會(huì)取得更加廣闊的發(fā)展。

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（作者單位：江蘇省鹽城多倫多國(guó)際學(xué)校）