關于初中英語教學形成性評價的實踐與反思探討

摘要：初中英語教學實施中的形成性評價是推進學生自主學習的能力，而形成性評價就是對教師的教學成果和學生的學習程度進行準確合理的測評。本文就初中英語教學課堂中形成性評價的具體實施方法進行研究和討論。

關鍵詞：初中；英語教學；形成性評價

初中英語學習的形成性評價是指在學習英語的過程中，教師通過觀察學生的日常學習態度、學習方法、能力，以及教師的教學成果，對學生的學習進行綜合性的評判。在教學的過程中，教師利用形成性評價來記錄學生在學習過程中的各項指標和能力以及參與狀況，以便及時反映教師的教學效果和教學方法。

一、實施形成性評價的重要性

在傳統的教學中，較為注重學生的讀寫和語法，如今在新課標的要求下，已經開始側重于學生的英語實際表達應用，并且鼓勵學生在課堂中主動積極地參與。評價的體系和模式基于反應、分析、搜集教學成果并針對其進行完善和建議，是教學系統中重要環節。形成性評價主要有結果性評價和過程性評價。而如今主要多運用在課堂教學中的是結果性評價，也就是所謂的終結性評價，這種評價模式往往只注重單一點評，以期末、期中等階段性考試成績為主要考評數據。這種測評方式過分強調成績，忽略了學習過程中基本的英語運用，喪失了語言的交流和鍛煉，也阻礙了教師對于英語本身作用的探究。

二、存在的問題

1.沒有正確理解形成性評價

通過調查和研究不難發現，很多一線工作者對形成性評價沒有正確的認知和理解，甚至會認為是在做無用功，浪費寶貴的課堂時間。即使有效果也是短時效、無實際意義的。可見，任課教師都沒有正確理解和認知形成性評價的意義、價值、原則和宗旨，又怎能有效地傳播給學生？更不能合理地利用形成性評價。

2.評價方法的單一化

我們發現很多任課教師在評價學生的學習成果時，往往都注重考試成績，忽略客觀數據的收集。其實任課教師可以在課堂上隨時收集一些學生的信息，例如，在課堂上指派一些同學專門負責收集學生在課堂上的發言并打上分數，或是根據日常的表現，依據學習的積極成績進行評分等等。但教師切莫偏離中心，讓學生偏離原有基礎，只關注得分而沒有有效進行知識的吸收。而在實際的形成性評價實施中，教師僅僅關注如何激發學生的參與積極性，并沒有關注、研究和分析學生強弱點和出現不足的原因。

3.課堂主題仍未轉接

在許多課堂中，教師仍占據著主體地位，并沒有真正做到以學生為主體，并且仍舊關注學生對英語知識的掌握，對知識的細節沒有做出解說。

例如：在課堂中，教師在解答 Basket ball 時，只說It is Sports Equipment， 并沒有對此讓學生進行延伸和討論，如 Basket ball 的由來或是使用，亦或聯系我們所熟悉的NBA（National Basket ball Association）或某一位熟知的球員等等。只是在教授書本知識后，在互動中詢問學生： Do you understand？在學生回答 Yes or No后草草了事。并沒有認真觀察學生是否明白并能進行實際的運用和拓展。

根據數據顯示，對于學習的測評標準，只有一部分的教師會對同學講明，這樣直接導致學生對于測評的標準不夠了解，家長更是對此一無所知。故而使學生、家長、教師不能明確判斷學生的英語學習進度和質量，也不知優缺點在哪里，缺少高質量的溝通。

4.反饋不夠合理

評價的反饋是反映教學成果和學生學習質量的根本。而在實際的實施中，首先反饋的信息過于單一，教師對于課堂的反饋只有幾個單一詞語，甚至有許多教師并不進行課堂反饋。學生并沒有在教師的反饋中得到應有的評價，使學生不了解自身的優缺點。

其次是反饋不夠及時有效，教師對于學生整體的學習進展和學習狀況總是擱置一定的時間再統一進行點評，經常錯失了更改的黃金時間。在階段性的考試之后，教師也只會講解試卷的答案，并沒有針對某一個學生或是其優缺點進行講解和評價。

最后也是最主要的是，教師對于評價信息的利用不夠最大化。在許多時候教師都會把評價結果作為評價學生學習的依據，然后區分所謂的優劣生，卻沒有在評價中挖掘學生的需求從而革新課堂方式，調整教學方法和模式，偏離了評價的 目的，并且導致學生對于評價的理解錯誤，只注重課堂表現，忽略了學習的根本。

三、存在問題的原因

一是教師沒有進行集中且專業的學習形成性評價，對于評價的了解和認知不夠。他們往往愿意用成績來反映學生的學習成果，用獎懲制度作為評價手段，不能科學運用評價的方法。二是教師觀念過于傳統，不愿意跟隨時代，拒絕思想上的更新和轉變，還處于教師是課堂主體的老舊理念中，導致學生不能完全掌握英語的實際運用，忽略英語本身的語言知識掌握。最后是學生自身缺乏主體意識，絕大部分學生都是為父母而學，被動接受知識，沒有自我學習能力及反思和改變意識。針對教師的評價也不能認真思考。而形成性評價本身就是以多元化為主，如果學生不能主動配合，自然也不能將其效果達到最大化。

形成性評價符合新課標的要求，是不同于傳統結果性評價的一種新型教學方式，其運用的考評模式具有多元化特點，且具有針對當今社會對英語需求的綜合分析和測評模式。相信在未來的教育中，這種新的評價模式必會取得更加廣闊的發展。

參考文獻：

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[3]郭浩.形成性評價對初中英語教學中學生自主學習的影響[D].河北師范大學，2014.

（作者單位：江蘇省鹽城多倫多國際學校）