利用網絡教學平臺，創設自主學習環境

上學期，本人發揮電視大學網絡教學平臺的交互功能，包括課程網頁的各個欄目：留言版（異步）、課程討論區（同步或異步）、教師管理功能區（包括行為統計、文章管理、考試和作業管理）等，探索師生交互和生生交互的內容和形式，探討新的教學組織形式，進而真正形成良好的自主學習的環境。

本人在一個開放教育專科班的開放英語（2）課程的教學中進行探索。該班有65人，每周上一次面授課。開學第一周，本人將學生組成8個學習小組，每組8人左右。這樣分組是基于成人學生難以保證全勤的考慮。他們的學習過程包括自主網上學習、參加面授、參加網上小組學習等。

準備工作：1.發布《“開放英語2”課程實施方案》《學習進度建議、面授和在線活動安排》等；2.第一次面授課時強調網上學習的重要性，示范如何充分利用電大平臺進行學習的方法，幫助學生掌握在線協同學習的技巧；3.全體同學加入班Q群，以方便溝通。

一、課程網頁

本人在電大平臺的開放英語（2）課程網頁按欄目掛上教學大綱、課程說明、考核說明、教學實施方案等，整合中央電大、省電大和本校三級平臺的資源，在“IP課件”“教學輔導”等欄目掛上各單元的電子教案、重點與難點、答疑解惑，還在“在線測試”欄目按時間順序掛上各單元的測試題目，要求學生充分利用網上資源自學詞匯、課文及相關語法，進行聽說練習，并把疑難點記錄下來。

本人還應同學們的要求，每周掛一些趣味英語輔導資料上網，如在“巴西世界杯”之前，在“直播課堂”欄目掛“學唱世界杯主題曲”等多媒體課件，以增加學習的趣味性，促進學生的自主學習。

二、 面授課

要求學生積極參加面授課。面授課主要檢查和糾正詞匯的發音；側重于重、難點語法和功能的講解、練習；集中解決學生在學習過程中普遍存在的共性問題；盡量創造機會讓學生進行角色扮演和對話練習；由教師答疑、總結。

三、離線作業

面授課后除了完成每單元的在線測試題外，本人還每隔三個單元按教學目標在該課程網頁的“離線作業”欄目布置練習題，鼓勵學生下載來做。面授時交作業，作業一周改好并發還，更鼓勵學生通過“離線作業”欄目提交。本人會認真批閱作業，并及時反饋給學生。這樣做除了了解學生的學習情況，對學生進行個別指導外，還讓學生覺得教師隨時在身邊，消除其自學時的孤獨無助感。

四、小組討論

每學完三個單元，在該課程討論區舉行一次網上小組討論活動，共進行6次。討論內容由教師提出，范圍覆蓋三個單元，包括：（1）重、難點語法和功能問題（語言點）；（2）就對話、閱讀文章提出的有關文化對比的問題，如在第二十八單元學習了一篇關于傳統英國婚禮的文章后，讓學生比較中英傳統婚禮習俗（文化意識）；（3）交流寫作練習，互提意見和修改，如復習過去時態，寫“一次有趣或令人難忘的經歷”（寫作）；（4）就某些交際專題進行討論，如在第二十七單元，學習談論家庭成員及性格特征，大家可以互相交流各自家庭成員的性格和相似之處等等（說，寫）。討論由各小組自行組織，成員輪流當主持人，并在結束時對本組討論進行小結。討論語言除以上第一方面外，鼓勵學生盡量用英語。

五、 在線答疑

要求學生在學習過程中，特別是學習三個“復習與自測”單元時，遇到問題隨時上電大平臺該課程討論區提問，老師在兩天內答復，并鼓勵同學們互相作答。另外，學生可通過“留言版”、QQ或電子郵件、電話等與教師交流或進行學生之間的交流。教師定期對個人表現和各組活動進行總結。

六、教學監控環節

對網上學習在監控環節上要做好兩個層面的工作，第一是進行檢查，第二是進行激勵、督促。教師每星期定時在電大平臺查詢學生學習該門課的“行為記錄”，了解每個學生該周的上線次數、在線學習時間、發帖數、與老師和同學探討學習問題的情況、有沒有做單元在線測驗題及離線作業等，然后視情況通過留言版、QQ、短信、電子郵件提醒、督促學生上網學習。

本人還分三階段讓學生填寫形成性考核冊的學前記錄卡、學習記錄卡、學后記錄卡等，了解學生的學習態度、學習行為、對教師指導的意見、學習中存在的疑難問題，要求學生寫出具體的頁數、問題等，然后根據學生的問題編出各單元的專項練習題，掛在課程網頁的相關欄目里，并在下一階段面授時進行有針對性的指導。學生通過這些活動接受教師的指導，實現自我監控學習過程。

七、結論

全班有42名同學按老師要求，按時通過電大平臺自學、參加面授課、進行網上協同學習等，充分利用各種學習渠道，提高了學習的興趣。參加網上學習的同學期末考試及格率為100%。而另外23人因為工作忙碌等原因，只參加部分面授課，無暇顧及其他學習形式，及格率約為70%，明顯低于前者。

實踐證明，這些教學組織形式一環扣一環，各有側重又有機結合，激發了學生的學習主動性，促進了師生、生生的互動，增強了學生的獨立思考能力和協同學習能力。面授和網上教學相結合，使學生涉獵到廣泛的知識，開闊了視野，提高了學習質量。

實踐也證明了正如學者龐繼賢、范捷平所言，采用網絡交互模式組織英語教學，“最終能促進教學方式的轉變，實現教師指導下的學生自主學習，充分發揮學生的主動性，激發學生的學習興趣和創新精神。這種模式充分體現了建構主義的學習理論，能夠更好地發揮教師的主導作用和學生的主體作用”。

（作者單位：廣東省中山市廣播電視大學）