用愛造句，為愛忙碌

“我從古老的童謠中走來，韻味悠長的童謠里浸潤著愛的音符；

我從青春的腳步中走來，且行且吟的腳印里灑滿了愛的陽光；

我從生命的花圃中走來，姹紫嫣紅的花朵上掛滿了愛的露珠……”

讀著《用愛造句》中的這一段話，使我不僅想到了成功的教育總是充滿愛的教育。尤其是處在低年級的小學生，他們的心智尚未完全成熟，是非觀念仍處于懵懂狀態，就更應該讓他們在充滿陽光、充滿愛心的教育主旋律下逐步體會成長、成功的樂趣。下面，我就談一下自己在班級管理中的一些不成熟的想法和做法。

一、把微笑送給學生

很多人談到班主任時，總會聯想到“嚴肅”“兇巴巴”“不拘言笑”等詞語，其實微笑才是我們應該送給學生的最珍貴的禮物。

捷克教育家夸美紐斯曾說過：“孩子們求學的欲望是由教師激發出來的，假如你是溫和的，不用粗魯的辦法去使學生疏遠你，而用仁慈的感情與話語去吸引學生；假如你和善地對待你的學生，你就容易得到學生的好感。”每天給學生燦爛的微笑，會讓學生的身心感到愉快，從而健康地成長。

在學生取得成功時，我用微笑送去欣賞；在學生感到失落時，我用微笑送去鼓勵；在學生犯錯時，我用微笑送去寬容。微笑是老師對學生最大的賞識。老師一個善意的微笑，一個鼓勵的眼神，一句真誠的表揚，對孩子來說是最好的禮物。這份禮物，也許是世界上最經濟然而又是最大方得體、最溫馨可愛的禮物。孩子們從這善意的微笑中，收獲的是被人認可、被人肯定的成就感，而這種成就感會變成促使他們取得更多成功的無形推動力。

二、把真誠送給學生

教育是心心相印的活動。惟獨從心里出來，才能達到心靈的深處。在對學生的教育中，必須讓他們感受到老師的真誠，他們才能心悅誠服地接受，對于有缺點錯誤且性格內向的學生，決不能一味地訓斥或尖刻地挖苦，傷害學生的自尊心。學生慢慢地在長大，不愿意在公共場合損害自己的形象，于是我利用學生的這個心理特點，盡量保護學生的隱私。如果學生有什么問題，我會私下、個別進行交談和交流。學生比較喜歡這種方式的交流，談話的效果也非常好。學生很快能夠改正自己的缺點，并且把我當作是他們的朋友，樂意和我交流。

我班有個孩子，上課喜歡側坐著，時不時還發出怪動靜，很讓人頭疼。我批評過，懲罰過，就是收效不大，甚至還有一次他直接在課堂上與我叫板。事后，我對這個孩子做了一下分析，認為他的一系列舉動都是想讓別人注意到他。他也是個自尊心很強的孩子，如果采取強硬措施，他會覺得面子上過不去，就越發囂張。最近幾天，我采取了相反的措施，先是找他好好談了談，列出我班的成績單，與他一起分析了他的優點與不足，提出了我對他的期望。昨天，我考慮到他積極的表現，給他安排了一個語文小組長的職位，讓他分管收發作業。本來只是個很小的措施，沒想到起的作用還很大。昨天收作業時，他們小組是收得最快、最齊的一組，而且他來辦公室的次數也多了，會主動過來找我聊天，說說學習生活中的趣事。這點是超出我預想的。這件事對我的啟發很深，讓我感覺到了我的一個行為會給一個孩子帶來這么大的影響。我第一次有了當教師的幸福感。

三、把公正送給學生

教師對每位學生的態度要保持一致，不能以自己的好惡感情，偏袒、庇護一部分學生，鄙視、冷淡另一部分學生，要一視同仁，批評和表揚要恰到好處。學生的情況是多種多樣的，個性有不同，能力有差異，智力有高低，品行有上下，家庭情況有差距。愛聽話懂事的孩子，愛聰明伶俐的學生，這是人之常情。但是作為一名教師，如果單憑自己的感情行事，就是一種狹隘的偏愛，是一種不公正的做法。教師感情的傾斜，必然也會引起學生的心理傾斜。學生不一定都會明白地用語言來表達對老師的意見，然而他們心里的感受是非常清楚的。你即使采取一次不公平的措施，也會毀掉你長期建立起來的公平聲譽，哪怕你是無心的。

每學期開學時，我都明確向班里的學生表示：“老師絕不會小看任何一個同學，也不會偏愛任何一個同學。”在實際工作中，我認真履行自己的諾言。比如，每次編座位，都是根據學生的視力強弱、個子高低、男女生搭配以及班干部分布等情況，全面考慮，合理安排，從不給任何一個學生“特別照顧”。座位編好后，還讓學生談看法，提意見，令全班同學都認為老師沒有“偏心”。

一個班幾十個學生，雖然家庭背景、興趣愛好、個性特點以及學習的能力和基礎等方面不盡相同，但我們必須正視這樣一個事實：他們每個人都是我們教育的對象，每個人都依法享有受教育以及獲得公正評價和平等對待的權利。只要我們能以平等、公正的心態和發展的觀點看待他們，我們就會發現：每一個學生都有可愛的地方，每一個學生都需要而且渴望得到我們的關心和愛護。從某種意義上說，那些在學習上或生活上有困難的學生，更需要我們的關心和愛護。

教育家馬卡連柯認為：“愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育。” 讓我們用心去教育學生，用愛造句，為愛忙碌。

（作者單位：張家港外國語學校）