信息技術教學中學生自主學習能力的培養

由于初中生的年齡特點，他們在學習中主要表現為自我控制及自主學習能力不強，因此在信息技術教學的過程中，要注意結合學生的年齡特征和求知特點，在教學內容和教學方式的選擇上，要注意給學生一定的創造空間，讓學生自主探究與學習，體驗到成功的快樂，從而提高了學生學習信息技術的興趣。

一、創設和諧的“情境教學”，激發學生自主學習的興趣

興趣是學生學習的動力和源泉，興趣也是最好的老師，而情景又是激發學生興趣的動力和源泉。創設和諧的“情境教學”指教師根據教學內容和學生學習的實際，通過綜合運用信息技術，利用多媒體的圖文并茂等特點，將抽象化、復雜化的內容生動化、有趣化，巧妙地創設富有變化的教學環境，激發學生的探究興趣和動手操作的欲望，從而把學生引入到與課堂內容有關的情境當中，觸發學生自主學習的動力和濃厚的學習興趣，使學生在學習情景中產生探究學習的動機，引導學生進入最佳的學習狀態。同時教師要欣賞學生，多鼓勵學生，肯定學生在學習中的進步，讓學生對學習充滿興趣、對知識充滿渴望，從而積極主動地學習知識。這樣學習才會有主動性和積極性，才能有效地培養學生的自主學習能力。

例如，在教Word應用課程時，我先在大屏幕上演示了一幅用Word編輯的美觀、精致的賀卡，賀卡中既有各式各樣的文字、圖片、文本框，又有各種不同的表格，學生邊欣賞邊贊嘆時，我趁機插入：“同學們，這幅賀卡美不美啊？它們都是通過Word制作出來的。其實很容易，你們只要通過今天的學習，也能設計出一幅幅美麗的賀卡。”學生的學習興趣一下子就被提高了，個個都躍躍欲試，并各自展開了充分的想象空間。在這樣濃烈的學習氣氛中，我再給學生概括講解word軟件所具有的強大功能，學生馬上產生了強烈的求知欲。在此過程中，學生積極參與，探究方法，解決問題，學會了知識。情境的創設不僅使學生的學習變得主動、輕松，也激發了學生自主學習的興趣，學生的觀察力及解決問題的能力得到了培養。通過這樣的教學方式，既促進了教學任務的順利完成，又提高了學生的思維能力，不但激發了學生的學習熱情，而且也增強了他們學習的信心，還有了自主學習的動力。

二、采用目標教學模式，引導學生自我定向

所謂目標教學模式，是以教師為主導，以學生為主體，圍繞所設定的教學目標展開教學活動，并以此來激發學生的學習興趣與積極性、激勵學生為實現教學目標而努力學習的一種教學模式。這就要求教師在每一節課前與學生共同探討和確定學習內容、學習重點難點以及學習方法。設定的教學目標應遵循實踐性原則、自主性原則和創造性原則，讓學生明確下一節課的任務，安排學習程序，制訂學習計劃，為自主學習定向。例如在講述Windows資源管理器時，給學生設定的目標是能夠熟練運用至少兩種方法進行文件的選取、復制、移動、查找和刪除操作。有了明確的目的后，學生很快就抓住了重點，做到了有的放矢。

三、在解決問題中培養學生的自主學習能力

信息技術的新課程標準特別強調從問題解決出發讓學生處理信息、開展交流、相互合作的過程，讓學生在活動的過程中掌握應用信息技術解決問題的思想和方法，同時鼓勵學生將所學的信息技術積極應用到實踐中。

任務驅動教學法正是讓學生在解決問題的過程中學習新知識和技能，并將這些應用到解決具體問題的方法。該方法的關鍵是目標確定，確定目標時要注意科學性。對于不同的學生，應制定不同的目標，并且對于每一個學生來說，目標應該是可以達到的，又必須是經過努力才能達到的。在任務驅動的學習過程中，學生根據各自的目標，尋求問題的答案，當有困難的時候，鼓勵他們互相協作、互相幫助，使他們在學習的過程中養成協作的好習慣。學生自主探求目標的完成形式，在遇到困難的時候，有的查教材，有的找幫助，有的則尋求旁邊同學的幫助。學生的學習積極性很高，很多學生在完成自己選擇的層次目標之后，又向更高一級的層次目標邁進。學生的求知欲和積極性在此表現得淋漓盡致。在問題解決的過程中，學生學到的不僅是知識，而且是學習的方法。學生在知識體系的建構過程中，真正發揮了其主導作用，其“意義建構”的完成也是由其主動完成的。

四、組內協作、互幫互學，培養學生合作學習的能力

雖然現在我們在這里講的是自主學習，但憑學生一個人有時是很難完成學習任務的，這就需要通過小組合作的形式了。我平時將一個班分成若干組，每組選出成績比較好的一名做組長，在學習時遇到什么困難，先在組內進行討論解決，如果不行，再由教師去指導。在組內學習中，組長扮演著重要的角色，起到“小老師”的作用。組內同學通過學習，促進學生之間的相互交流、共同發展。

例如，“電子小報”的制作是一個重要內容，同時也是一種能力的綜合運用。我先準備了幾個主題材料，比如“心目中的姜堰”“溱潼會船”等，讓學生自由選擇，然后以小組形式進行制作。組內的同學有的設計排版，有的設計藝術字標題，有的選擇圖片，最后一份電子報做出來了。原來不是很熟練的同學，經過一起學習后，也變得熟練起來了。由此可見，自主學習與合作學習又是緊密相聯的。反過來說，加強學生的合作學習有利于學生的自主學習。

總之，在現今的信息技術教學中，要從根本上改變傳統的授課方式，從教師為主導轉變為學生自我主張，從教師作為知識的說教者、灌輸者轉變為作為學生學習的引導者、管理者和組織者，真正實現學生的自主學習，這是我們應該不斷努力探索的方向。如此才能提高學生自身的綜合素質和能力，才會奠定他們終身學習的能力基礎。

（作者單位：江蘇省泰州市姜堰區白米

初級中學）