中小學(xué)英語教學(xué)銜接難問題的思考

摘要：中小學(xué)英語教學(xué)銜接難問題備受關(guān)注。本文將從教師、學(xué)生、教材等多方面入手，分析原因，提出解決中小學(xué)英語教學(xué)銜接難問題的有效途徑。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；英語教學(xué)；銜接難

目前很多初中英語教師表示學(xué)生進(jìn)入初中后，由于不能適應(yīng)初中英語學(xué)習(xí)，部分學(xué)生產(chǎn)生了畏懼心理和厭學(xué)現(xiàn)象，成績一落千丈。因此，做好中小學(xué)英語教學(xué)的銜接，是英語教學(xué)中亟待解決的問題。

一、造成中小學(xué)英語教學(xué)銜接難問題的主要原因

1.管理方式

中小學(xué)教師在管理班級、教育學(xué)生方面的態(tài)度與方法不同。小學(xué)教師態(tài)度較柔和、親切，大小事務(wù)都抓在手中，平時對學(xué)生表揚多，批評少。即使學(xué)生犯錯，教師也會對學(xué)生動之以情，曉之以理。進(jìn)入初中之后，初中教師不像小學(xué)教師那么手把手帶著學(xué)生，很多時候都是放手讓學(xué)生自己去處理學(xué)習(xí)與生活上的問題；而且初中教師由于面對的課務(wù)壓力和升學(xué)壓力都比較重，他們對待學(xué)生的態(tài)度往往顯得比較生硬、嚴(yán)肅。一旦學(xué)生犯錯，更多的是直截了當(dāng)?shù)刂赋鲥e誤，勒令改正。從小學(xué)的保姆式教學(xué)模式到初中的主動式教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換，使部分學(xué)生一時難以適應(yīng)，由此產(chǎn)生學(xué)習(xí)松懈，成績下滑等問題。

2.教材教法

中小學(xué)所使用的英語教材在內(nèi)容編排上無論是知識程度還是能力要求都有很大的不同。小學(xué)教材內(nèi)容偏生動有趣，每個單元都圍繞一個貼近生活實際的話題展開，新增詞匯、句型及知識點不多，課時安排也較充裕；英語教師著重從視、聽、說三方面入手，結(jié)合小游戲、情景小對話、英語歌曲等活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語感以及簡單交流的能力，課堂氛圍輕松活潑。

3.評價體系

小學(xué)英語與初中英語由于教學(xué)目標(biāo)、要求不同，考核、評價的標(biāo)準(zhǔn)也不盡相同。小學(xué)由于升學(xué)壓力相對較小，英語教學(xué)還是側(cè)重聽、說、讀等口頭表達(dá)，筆頭的考核內(nèi)容以基礎(chǔ)能力為主，比較簡單，絕大部分學(xué)生都能取得很好的成績；而初中教育由于中考的壓力，更側(cè)重應(yīng)試，考核的是學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合能力，內(nèi)容除了基礎(chǔ)知識以外，還有部分能力要求，一下子拔高了很多，對于在小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)馬虎的學(xué)生來講，這無疑是一個大難題，所以也導(dǎo)致了部分學(xué)生進(jìn)入初中后無法適應(yīng)初中生活、喪失學(xué)習(xí)信心、成績下滑等問題。

二、解決中小學(xué)英語教學(xué)銜接難問題的主要途徑

1.加強中小學(xué)英語教師間的合作交流

一是組織中小學(xué)英語教師相互聽課，特別是小學(xué)六年級和初中一年級的任課教師，要做到熟悉這兩個學(xué)段的英語教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，了解教材的重難點，明確教材的異同之處，以便更好地融會貫通，找準(zhǔn)銜接點，制定更行之有效的教學(xué)方案，做好新舊知識的自然過渡。二是組織有經(jīng)驗的中小學(xué)英語教師結(jié)合中小學(xué)英語的課程標(biāo)準(zhǔn)，將小學(xué)英語的內(nèi)容和重難點，包括詞匯、句型、語法等，按照初中的基本題型編寫銜接過渡教材，供小學(xué)六年級或初一學(xué)生使用，發(fā)揮承上啟下的作用，為接下來初中階段的英語學(xué)習(xí)作好充分準(zhǔn)備。初中教師還可以通過銜接過渡教材的使用，來了解、掌握和判斷所教學(xué)生的英語總體情況，以便隨時調(diào)整教學(xué)計劃，把握英語教學(xué)中的難易度，做到有的放矢，對癥下藥，避免學(xué)習(xí)內(nèi)容重復(fù)而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受損的現(xiàn)象。

2.優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容與方法

從教師的教來說，小學(xué)英語教師應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)。例如英文字母的規(guī)范書寫，語音語調(diào)的準(zhǔn)確到位等，教師應(yīng)加強指導(dǎo)，及時糾正。進(jìn)入中年級后教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在聽錄音學(xué)單詞的基礎(chǔ)上，根據(jù)音標(biāo)拼讀單詞，并能背誦一些簡單的單詞與句型結(jié)構(gòu)。到了高年級就應(yīng)適當(dāng)增加讀、寫訓(xùn)練，以拓展和深化學(xué)生的思維，有意識地向初中英語靠攏。此外初中英語教師要考慮到學(xué)生進(jìn)入初中后的學(xué)習(xí)情緒，少批評說教，多表揚鼓勵，合理安排教學(xué)內(nèi)容，不易滿堂灌。講求教學(xué)藝術(shù)，教學(xué)語言做到生動風(fēng)趣、簡短易懂。還可以沿用小學(xué)階段一些有效的英語課堂活動，如開火車回答問題、學(xué)唱英語歌、做英語游戲、輪流在黑板上做練習(xí)等，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，幫助他們克服升入初中后學(xué)習(xí)中的心理障礙，順利完成過渡。

3.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

不管是小學(xué)生還是初中生，在生活和學(xué)習(xí)上對家庭和學(xué)校都存在著一定的依賴心理，所以我們中小學(xué)英語教師在平時的課堂上不光要讓學(xué)生“學(xué)會”，還應(yīng)讓學(xué)生“會學(xué)”，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以促進(jìn)小學(xué)到初中的平衡過渡。針對英語學(xué)科的特點，英語教師對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)主要可以有以下幾個方面：（1）鼓勵學(xué)生大聲朗讀與背誦；（2）培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)單詞和課文的習(xí)慣；（3）引導(dǎo)學(xué)生上課積極大膽發(fā)言、認(rèn)真做好筆記；（4）督促學(xué)生獨立自覺完成作業(yè)；（5）指導(dǎo)學(xué)生及時進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固；（6）幫助學(xué)生正確認(rèn)識考試、對待考試。

4.發(fā)揮科學(xué)評價體系的作用

要公平、公正地評價一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，除了考試之外，教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的平時表現(xiàn)進(jìn)行綜合考評。就英語學(xué)科而言，教師可以從筆試、口試、課堂表現(xiàn)以及平時作業(yè)等幾個方面來考量。考試的試題在題型、內(nèi)容、能力要求等方面要符合各學(xué)段學(xué)生的特點。小學(xué)英語的考試應(yīng)以口試為主，筆試部分盡量緊扣書本，讓學(xué)生能輕松應(yīng)對，促使他們養(yǎng)成認(rèn)真復(fù)習(xí)書本知識的習(xí)慣，為中學(xué)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。初一上學(xué)期英語考試的難度不宜過高，題型盡量沿用小學(xué)階段的部分題型，適當(dāng)增加新題型，讓學(xué)生有一個適應(yīng)的過程。考試形式要基礎(chǔ)與能力相結(jié)合，小學(xué)與初中相結(jié)合，分值盡量合理，差距不宜拉得太大，否則容易打擊學(xué)生的積極性和自信心。另外，平時的課堂表現(xiàn)與作業(yè)，教師也應(yīng)給予適當(dāng)?shù)姆种担寣W(xué)生了解“學(xué)習(xí)貴在平時，而不是臨時抱佛腳”。

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（作者單位：昆山市教育局教研室）