體育教學中的生命教育

摘要：本文分析生命教育理念下的體育課堂教學。旨在使體育最大程度地實現學生成就自我，關注自己和他人的生命健康，使學生通過體育課程的學習提升身體健康、心理健康、社會適應能力。

體育；生命教育；關注健康

學者葉瀾在1997年發出了 “讓課堂煥發出生命活力”的召喚，他強調生命是教育的基礎，教育進行的活動是為了提升人的生命質量。我們可以通過構建豐富多彩的體育生命課堂，來展現生命的魅力，提高生命的質量。李曙剛等人認為民主型課堂注重對學生的理解、尊重與信任，師生之間的關系融洽，學生的心情愉悅，思維活躍，行為自然，課堂中的人際關系、目標定向與課堂秩序容易達到高度。學生作為課堂活動的主體，在一種民主的課堂環境中，才能更加放得開，才會對他們的身體和心理等方面的發展更加有益。本文從體育課堂組織和師生關系兩方面進行闡述研究。

一、體育課堂組織

高效的體育課堂需要合理的課堂組織，充滿生命活力的課堂更需要課堂管理的一些方式的創新轉變。本文從課堂組織的隊形變化、小組合作學習、團隊管理、競賽與游戲四方面進行分析、實踐。

1.隊形變化

實際教學當中，教師在選擇隊形時，不約而同采用 “橫排站立（即四列橫隊）”。無論是上課隊形、技術講解、動作示范、下課隊形等，“橫排站立”似乎成了萬能的隊形。其實這種站隊方式有時存在一定的問題，教師只考慮省時省力，卻忽視了教學效果。當班級人數較多時，老師講解示范，后排的同學根本聽不清，看不準，很難領會動作要領。這樣導致后排同學往前擠，難免出現推、擁等現象；另外這種隊形太單調、死板，不利于活躍課堂氣氛。合理的教學隊形選擇與應用，可以調動學生學習的積極性，活躍課堂氣氛，是一種很有效的教學方法，選擇合理，對于課堂教學就會事半功倍。

2.小組合作學習

小組合作學習可以激發學生的學習興趣，更多地體驗成功，培養合作精神和團隊精神，發展綜合能力，提高課堂的教學質量等。學生在小組合作學習中培養了自主學習的能力，增強了自信，做到了相信生命，同時在合作中做到了尊重生命。在興趣得到提高的同時，生命也變得豐富精彩。例如在進行耐久跑12分鐘定時跑的練習中，將學生分成幾組，每組自己安排訓練方法和合作模式。在跑的過程中，有的同學體力不支的時候，其他同學給予鼓勵，也能堅持到最后。

3.團隊管理

一個班級就是一個團隊，這個團隊的管理不只是教師一個人的事，需要大家一起共同努力。培養每個學生的團隊意識，可以促進他們的領導能力、人際交往能力和管理能力，并最終促進他們社會適應能力的發展。在體育課堂管理中，也需要學生進行團隊管理。在一學期的教學中，定期更換班級體育委員，實行小組合作組長輪換制，盡量安排到每個同學都有機會參與到班級體育課堂的管理中。這是對他們人生經歷的一種鍛煉，同時也會讓他們意識到對生命的相互尊重。

4.競賽與游戲

體育課堂中的競爭與合作是體育教學過程中學生之間人際交往的主要形式。競爭通常是一種通過激勵使自我得到提高的動機形式。課堂中采用小型競賽的方式，可以很好地活躍課堂的氣氛，同時也能讓學生體驗到生命的精彩，懂得欣賞生命、尊重生命。例如在進行快速跑的教學中，設置小型課堂競賽，結合小組合作模式，每組選派選手參加比賽，其他同學作為拉拉隊，給選手加油鼓勁；或者采用競賽接力的方式，大家一起團結協作，力爭第一。這樣極大地豐富了課堂內容，調動了學生參與運動的積極性。另外在體育教學中體育游戲也是一項重要內容，它是可以使課堂教學更加精彩、學生也很樂于參與的一種體育教學方式。形式多樣的體育游戲，寓教于樂，讓學生在“玩”的過程中得到身心的發展。教師在體育課堂上開展游戲教學，可以引導和教會學生相互交流、相互幫助、共同商討、解決問題。體育游戲的方法和種類較多，如“瞎子走路”等游戲可以讓學生深刻體會信任的重要性。體育教學中進行體育游戲的教學，能夠有效地培養和發展學生的合作精神，讓他們在將來的工作生活中受益。

二、師生關系

在傳統的體育課堂教學中，教師往往扮演一位嚴者的角色，教師的一切指令都是正確的。而現行的教育則要求教師作為主導者來引導、指導學生學習，以學生為課堂教學的主體，充分發揮學生的主觀能動性，這樣才能建立起民主和諧的體育課堂，也才能讓課堂煥發出生命的活力。

一堂成功的體育課離不開學生和教師之間的團隊協作，只靠教師的教導，而忽略學生的配合，只能讓課堂失去活力，那就難以形成和諧的教學氛圍。實施教學過程的目的就是要完成既定的教學目標，如果教與學的目的一致，雙方就會形成一股合力，所以要建立好一種平等的伙伴關系。既要做到教師和學生之間的平等，又要做到教師對每個學生的平等對待。俗話說“能者為師”，在體育的課堂教學中，教師以其掌握的知識技能指導學生學習，培養學生建立良好的鍛煉習慣，引導學生積極探索。而隨著瞬息萬變的時代進步，學生的知識面更加廣闊，教師也可以從學生身上學到很多有用的信息知識。石俊杰在《教育社會心理學》一書中表明了師生人際關系的三種形態，即親密型、冷漠型、緊張型。可供我們借鑒。只有在尊重、合作、信任、熱愛、敬佩的師生關系氛圍中，才能建立起和諧的課堂環境。

本文從體育課堂組織和師生關系兩方面進行了分析，旨在建立高效的生命教育體育課堂。最大程度地實現學生成就自我，關注自己和他人的生命健康，使學生通過體育課程的學習提升身體健康、心理健康和社會適應能力。

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[3]石俊杰.教育社會心理學[M].河北大學出版社.2003

（作者單位：江蘇省農牧科技職業學院，江蘇省泰州市民興實驗中學）