小學英語語音教學方法與實踐

筆者通過多年的教學經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，單詞辨音題型是學生的弱項，究其原因是學生讀不準單詞，甚至一些簡單的、規(guī)則的單詞拼讀法也未掌握。學生自己發(fā)音不正確則無法聽懂他人的話語，就會影響學生聽力能力的培養(yǎng)；不會自然拼讀規(guī)則，背單詞全靠死記硬背，這給學生記單詞帶來巨大困擾。這說明我們平時的教學中忽視此版塊的教學，教得不夠扎實，不夠透徹，帶來的后果不僅是單詞辨音項失分較高，更嚴重的是學生發(fā)音不準導致不敢開口讀英語，說英語。因此，語音教學對小學生來說是個至關重要的問題。

一、語音教學開展的背景

《義務教育英語課程標準（2011年版）》就語言知識二級目標要求中的語音部分作了如下表述：正確讀出26個英文字母；了解簡單的拼讀規(guī)律，了解單詞有重音，句子有重讀；了解英語語音包括連讀、節(jié)奏、停頓、語調等現(xiàn)象，同時在語言技能二級目標要求中就讀的部分表述如下：能認讀所學詞語，能根據(jù)拼讀的規(guī)律讀出簡單的單詞。

另外牛津譯林版英語教材從三年級下冊第一單元開始設置了獨立的語音教學板塊Sound Time，此板塊不僅要求學生能辨析輔音字母的發(fā)音及它們在單詞中的發(fā)音規(guī)律，還要能運用拼讀規(guī)律讀出簡單的單詞。

可見，在小學階段學生應該“了解簡單的拼讀規(guī)律”“能認讀所學詞語”“能根據(jù)拼讀的規(guī)律讀出簡單的單詞”。

二、開展語音教學的實踐方法

為了能夠達到“聽音敢猜”“見字敢讀”“聽音寫詞”“見字讀音”的能力，學生必須學會自然拼讀法，即學生可以根據(jù)音和形之間的對應關系拼寫出陌生的單詞。首先教師要教給學生元音字母和輔音字母所代表的音，熟悉48個音素，然后教學生用這種音、形對應關系去編碼陌生單詞（呂勇民，2013）。

1. 字母教學過程中有意滲透語音教學，初步熟悉因素

在三年級起始學習字母時，教師除了要求學生牢固掌握字母的本身讀音、書寫之外，還應該結合一個含這個字母的單詞來開展語音教學，初步滲透音素。

2.利用英文歌曲逐步鞏固語音教學，奠定單詞拼讀基礎

歌謠中包含英語語音中的很多現(xiàn)象，如音素、評讀、重音、弱讀、節(jié)奏、聲調等，朗讀歌謠有助于培養(yǎng)學生良好的語音語調（張小萌，2011）。教師可利用課前2分鐘時間或是早讀課循環(huán)播放優(yōu)秀視頻如My smart Hands和 A is for apple（視頻為出現(xiàn)音標，只是讓學生聽發(fā)音）。通過觀看視頻學習元音字母和輔音字母所代表的音。通過長期的訓練，學生能知曉26個字母在單詞中的常見發(fā)音，這位接下來的拼讀單詞教學奠定了基礎。

3.結合單詞新授開展語音教學，學會簡單拼讀規(guī)律

對于剛學英語的小學生來說，認讀單詞對于他們來說極其困難。讀完就忘是常有的事，以舊帶新、音形義結合是最適合他們的記憶方法。例如，教師在教學“bed”這個單詞的時候，可以畫出一張床，同時手指單詞，嘴里念“bed”，讓學生的視覺、聽覺等感官調節(jié)到最佳狀態(tài)。與此同時我們還要滲透元音音素[e]的教學，讓學生知道“bed”中含有元音音素[e]。并寫出系列單詞：let，egg，get，yes，讓學生讀，還可以擴展一些沒學過的相同規(guī)律的單詞讓學生試讀，這樣日積月累，學生能了解字母的基本發(fā)音，養(yǎng)成拼讀單音節(jié)單詞的能力。再如在教bear之前，先復習pear，然后擦去p改寫成b，這時，學生馬上會產(chǎn)生音形的聯(lián)想，然后我在黑板上再畫上一個小熊，顯示其含義。這樣，一個詞的音形義很自然地結合在一起，使學生迅速掌握了bear一詞，產(chǎn)生了以舊帶新的良好效果。像這樣的例子還有許多，如：cat—cap，purse—nurse，tie—pie，hot—got，sun—fun，bike—like，bad—dad，walk—talk，all—tall—fall—wall—call—small等，訓練一段時間后，他們對簡單的單詞能觸類旁通，并能脫口而出。

4.積累讀音規(guī)則，初步掌握根據(jù)規(guī)則自然拼讀單詞的方法

在我們的語音教學中，教師應有意識地引導學生觀察、總結、記憶讀音規(guī)則。這里的總結、記憶不是死記硬背讀音規(guī)則，而是通過經(jīng)常的練習，形成概念，形成積累。這是一項長期的工作，突擊是達不到目的的，只有教師高度重視，利用一切可利用的機會，堅持反復循環(huán)式讓學生實踐，學生才能真正掌握這些規(guī)則，掌握運用規(guī)則拼讀單詞的方法。英語的發(fā)音規(guī)律是很多很復雜的，如，不發(fā)音的“e”規(guī)律，重讀音節(jié)與非重讀音節(jié)的規(guī)律等，我們不可能在很短的時間里將所有的規(guī)律一一講解，但我們有必要將一些簡單的學生容易掌握的發(fā)音規(guī)律逐步滲透給學生，讓學生掌握后能實際運用并做到真正鞏固。這樣有利于學生對單詞的拼寫與整體認讀。例如，以元音加輔音加不發(fā)音的“e”結尾的單詞，其元音字母發(fā)本身音。我們可以列舉出一系列的符合這一規(guī)律的單詞（make / plane，Chinese / these，bike/like，close / note，use / cute ... ）學生自己比較、探究，教師再經(jīng)過一些簡單的歸納，讓學生從感性的認識逐步上升到理性的認識，從而讓他們理解這一規(guī)律、掌握和運用這一規(guī)律。

三、結語

語音教學不可一蹴而就，必須充分考慮學生的年齡特點、知識的習得規(guī)律，由淺入深、由易到難，堅持循序漸進的原則。它是一個邊發(fā)展邊完善的過程，既不可操之過急，又不能掉以輕心。教師要不斷反思教學中的得失，探索語音的內在規(guī)律，創(chuàng)新有效的教學方法，不斷提高語音教學質量，為學生持續(xù)有效的英語學習奠定堅實的基礎。

（作者單位：江蘇省揚州市邗江區(qū)實驗小學）