再思考高中英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)

當(dāng)今社會(huì)，英語(yǔ)已經(jīng)不僅僅是英美國(guó)家在使用，全世界有三分之一的人口講英語(yǔ)。英語(yǔ)在45個(gè)國(guó)家是官方語(yǔ)言，75%的電視節(jié)目使用英語(yǔ)，四分之三的郵件是用英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)，電腦鍵盤(pán)是英語(yǔ)鍵盤(pán)，計(jì)算機(jī)語(yǔ)言是英語(yǔ)。任何國(guó)家的正規(guī)場(chǎng)所，如機(jī)場(chǎng)、衛(wèi)生間、高級(jí)賓館等，除本國(guó)語(yǔ)言外，往往在下方同時(shí)注明相應(yīng)的英語(yǔ)。因?yàn)檫@樣，我國(guó)一直很重視初高中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。不管是教師還是學(xué)生，都清楚單詞是學(xué)好英語(yǔ)的重中之重。就好比學(xué)好中文，連3500個(gè)常用漢字都不知道，那根本無(wú)法學(xué)習(xí)。而英語(yǔ)單詞可不像中文，光常用單詞就有4萬(wàn)到6萬(wàn)。如此龐大的單詞量也對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)提出了巨大的挑戰(zhàn)。而高中正是這一挑戰(zhàn)的開(kāi)始。

高中英語(yǔ)的教學(xué)可以說(shuō)一半就是單詞，單詞記不住是阻礙高中學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的第一攔路虎。所以我們高中英語(yǔ)教師應(yīng)該好好思索如何在課堂進(jìn)行有效的單詞學(xué)習(xí)。這里我們要糾正部分教師認(rèn)為學(xué)生應(yīng)課后盡可能多地記憶單詞這一誤區(qū)。畢竟高中學(xué)生不是僅學(xué)好英語(yǔ)一門(mén)就行的，學(xué)生的9門(mén)功課都要學(xué)好。所以指望學(xué)生課后記大量單詞是不現(xiàn)實(shí)的。下門(mén)提幾點(diǎn)本人的看法，望各位同仁指點(diǎn)：

一是單詞學(xué)習(xí)的時(shí)間我認(rèn)為應(yīng)該控制在一半或更多，當(dāng)然這其中包括檢查的時(shí)間。我們口口聲聲說(shuō)單詞重要，但如果在課堂上單詞學(xué)習(xí)所花的時(shí)間沒(méi)有占到足夠的分量，那么學(xué)生也不會(huì)看重單詞。只有教師以身示范，學(xué)生才會(huì)更重視單詞的學(xué)習(xí)。

二是教師在課堂的開(kāi)始階段檢查學(xué)生單詞掌握狀況，這是很合理的環(huán)節(jié)，但是到底怎樣檢查才是最佳方案呢？很多教師要求學(xué)生要能夠讀、拼、譯三者同步，教師會(huì)隨機(jī)講其中一個(gè)，要求學(xué)生完成其余的兩步。這種嚴(yán)格要求沒(méi)有錯(cuò)，但這的確增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。我們可以細(xì)想一下，學(xué)生在最終考試時(shí)最多的時(shí)間就是不停地看試卷上的英語(yǔ)單詞，如果能在看完英文后立刻反應(yīng)出其漢語(yǔ)意思，就應(yīng)該能夠大幅度提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，所以教師應(yīng)該更強(qiáng)調(diào)學(xué)生英譯漢的記憶。

本人的做法如下：每節(jié)課開(kāi)始就要學(xué)生把今天要檢查的英文單詞迅速抄寫(xiě)在聽(tīng)寫(xiě)本的左邊，這一過(guò)程也可以加深學(xué)生的印象。當(dāng)然這里要強(qiáng)調(diào)的是這個(gè)量，教師要控制在班級(jí)三分之二的學(xué)生能夠掌握，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生可以超前記憶或超課本記憶，把自己額外掌握的單詞也一起列出，以滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求。正式檢查開(kāi)始后，學(xué)生就快速把漢語(yǔ)意思寫(xiě)在旁邊。為了能夠更嚴(yán)格有效地完成這個(gè)檢查，每個(gè)小組最好有一個(gè)學(xué)生始終來(lái)回監(jiān)督，而且每個(gè)組的監(jiān)督人要輪流“上任”。當(dāng)然檢查完單詞后，為了加強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，要求學(xué)生寫(xiě)5句自己昨天記憶的句子。這些句子可以是課本上有的，也可以是做課外閱讀時(shí)發(fā)現(xiàn)的；可以是短句，也可以是比較復(fù)雜的句子；但要求不能重復(fù)或過(guò)分簡(jiǎn)單，不同的學(xué)生可以根據(jù)自己的能力選擇。相信只要學(xué)生每天能寫(xiě)5句話，對(duì)于英文寫(xiě)作也會(huì)大有益處。因?yàn)閷?xiě)作是寫(xiě)句子，而不是僅僅是單詞的拼寫(xiě)。這比僅僅檢查學(xué)生的單詞拼寫(xiě)要實(shí)際得多。

三是教師在課堂上花大量時(shí)間講單詞，要注重方法、注意拓展；要前后聯(lián)系，做到先講后記。下面介紹四種本人常用的方法。

1.同類(lèi)規(guī)劃：

學(xué)習(xí)新單詞時(shí)要注意把之前學(xué)習(xí)過(guò)的同類(lèi)單詞收集在一起，同時(shí)背記。同類(lèi)詞可以是基本屬性相同，但具體意義的層次、級(jí)別或范圍不同的單詞。如bachelor（學(xué)士）、master（碩士）、doctor （博士）三個(gè)詞都表示學(xué)位授予的情況，而具體級(jí)別不同，所以這三個(gè)詞可以并為一組。

同類(lèi)詞也可以是意思相同或相近的詞。如headmaster和principal是同義詞，都表示“中小學(xué)校長(zhǎng)”；president和chancellor也是同義詞，都表示大專(zhuān)院校“校長(zhǎng)”。這4個(gè)單詞可以分成兩組聯(lián)系記憶。

2.比較記憶：

有些單詞雖然中文意思一樣，但使用時(shí)卻大不相同。這時(shí)教師就應(yīng)該讓學(xué)生把這些單詞放在一起，加以區(qū)別和說(shuō)明，從而加強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。這種方法在讓學(xué)生記住單詞拼寫(xiě)的同時(shí)，還掌握了詞與詞的區(qū)別和各自特殊的用法，于是能夠?qū)⑵綍r(shí)極易混淆的單詞區(qū)別清楚。最好再提供一句經(jīng)典英文，給學(xué)生具體的語(yǔ)境。

3.衍生記憶：

通過(guò)記憶一個(gè)詞根，再變化一下掌握其他單詞也是一種事半功倍的方法。列舉如下：

（1）加前綴或后綴構(gòu)成另一個(gè)詞，如：happy——unhappy（加前綴）happiness（加后綴）

（2）同一種拼寫(xiě)，不同詞性，不同意思。如：picture（n）畫(huà)——picture（v）描繪，water（n）水——water（v）澆水

（3）兩個(gè)或更多的詞合成一個(gè)詞。如：wood（木）+cut（刻）——woodcut（木刻），pea（豌豆）+nuts（堅(jiān)果）——peanut（花生）

4.語(yǔ)境記憶：

語(yǔ)境記憶一直是一種學(xué)生記憶單詞的重要方法，對(duì)于生疏的單詞更為重要。不常用的單詞放入一定的語(yǔ)言環(huán)境中，結(jié)合語(yǔ)句記憶單詞。再遇到這類(lèi)單詞時(shí)，學(xué)生若忘記詞義，則可通過(guò)回憶所在句子的意思來(lái)記憶單詞。

四是學(xué)生應(yīng)該有自己的單詞庫(kù)。就像其他學(xué)科有錯(cuò)題集一樣，英語(yǔ)方面有一本單詞庫(kù)，要遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)過(guò)錯(cuò)題集。教師既然在課上花了大量時(shí)間講單詞，學(xué)生也應(yīng)該做好記錄，在教師的教導(dǎo)和引導(dǎo)下有規(guī)律地記憶單詞，比盲目背詞典要強(qiáng)得多。而且還可以添加自己在閱讀和看報(bào)紙時(shí)學(xué)到的新單詞。學(xué)生對(duì)自己的單詞庫(kù)應(yīng)該比對(duì)課本和詞典要了解得多，記憶也會(huì)有針對(duì)性。而且我們前面也說(shuō)了，很多生疏的單詞都有相應(yīng)的例句。可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

當(dāng)然所有的改進(jìn)措施都會(huì)對(duì)我們英語(yǔ)教師提出更高的要求，我們教師也要付出更多的勞動(dòng)。在新課程背景下，要想讓學(xué)生在有限的高中階段學(xué)到更多的知識(shí)，掌握更好的技能，教師自己首先要吃苦。在上課的同時(shí)，我們還要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的能力。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市瓜洲中學(xué)）