再思考高中英語單詞的學習

當今社會，英語已經不僅僅是英美國家在使用，全世界有三分之一的人口講英語。英語在45個國家是官方語言，75%的電視節目使用英語，四分之三的郵件是用英語書寫，電腦鍵盤是英語鍵盤，計算機語言是英語。任何國家的正規場所，如機場、衛生間、高級賓館等，除本國語言外，往往在下方同時注明相應的英語。因為這樣，我國一直很重視初高中的英語學習。不管是教師還是學生，都清楚單詞是學好英語的重中之重。就好比學好中文，連3500個常用漢字都不知道，那根本無法學習。而英語單詞可不像中文，光常用單詞就有4萬到6萬。如此龐大的單詞量也對學生學習英語提出了巨大的挑戰。而高中正是這一挑戰的開始。

高中英語的教學可以說一半就是單詞，單詞記不住是阻礙高中學生學好英語的第一攔路虎。所以我們高中英語教師應該好好思索如何在課堂進行有效的單詞學習。這里我們要糾正部分教師認為學生應課后盡可能多地記憶單詞這一誤區。畢竟高中學生不是僅學好英語一門就行的，學生的9門功課都要學好。所以指望學生課后記大量單詞是不現實的。下門提幾點本人的看法，望各位同仁指點：

一是單詞學習的時間我認為應該控制在一半或更多，當然這其中包括檢查的時間。我們口口聲聲說單詞重要，但如果在課堂上單詞學習所花的時間沒有占到足夠的分量，那么學生也不會看重單詞。只有教師以身示范，學生才會更重視單詞的學習。

二是教師在課堂的開始階段檢查學生單詞掌握狀況，這是很合理的環節，但是到底怎樣檢查才是最佳方案呢？很多教師要求學生要能夠讀、拼、譯三者同步，教師會隨機講其中一個，要求學生完成其余的兩步。這種嚴格要求沒有錯，但這的確增加了學生的學習負擔。我們可以細想一下，學生在最終考試時最多的時間就是不停地看試卷上的英語單詞，如果能在看完英文后立刻反應出其漢語意思，就應該能夠大幅度提高學生的英語成績，所以教師應該更強調學生英譯漢的記憶。

本人的做法如下：每節課開始就要學生把今天要檢查的英文單詞迅速抄寫在聽寫本的左邊，這一過程也可以加深學生的印象。當然這里要強調的是這個量，教師要控制在班級三分之二的學生能夠掌握，同時鼓勵學生可以超前記憶或超課本記憶，把自己額外掌握的單詞也一起列出，以滿足不同層次學生的需求。正式檢查開始后，學生就快速把漢語意思寫在旁邊。為了能夠更嚴格有效地完成這個檢查，每個小組最好有一個學生始終來回監督，而且每個組的監督人要輪流“上任”。當然檢查完單詞后，為了加強學生的寫作能力，要求學生寫5句自己昨天記憶的句子。這些句子可以是課本上有的，也可以是做課外閱讀時發現的；可以是短句，也可以是比較復雜的句子；但要求不能重復或過分簡單，不同的學生可以根據自己的能力選擇。相信只要學生每天能寫5句話，對于英文寫作也會大有益處。因為寫作是寫句子，而不是僅僅是單詞的拼寫。這比僅僅檢查學生的單詞拼寫要實際得多。

三是教師在課堂上花大量時間講單詞，要注重方法、注意拓展；要前后聯系，做到先講后記。下面介紹四種本人常用的方法。

1.同類規劃：

學習新單詞時要注意把之前學習過的同類單詞收集在一起，同時背記。同類詞可以是基本屬性相同，但具體意義的層次、級別或范圍不同的單詞。如bachelor（學士）、master（碩士）、doctor （博士）三個詞都表示學位授予的情況，而具體級別不同，所以這三個詞可以并為一組。

同類詞也可以是意思相同或相近的詞。如headmaster和principal是同義詞，都表示“中小學校長”；president和chancellor也是同義詞，都表示大專院校“校長”。這4個單詞可以分成兩組聯系記憶。

2.比較記憶：

有些單詞雖然中文意思一樣，但使用時卻大不相同。這時教師就應該讓學生把這些單詞放在一起，加以區別和說明，從而加強學習的效果。這種方法在讓學生記住單詞拼寫的同時，還掌握了詞與詞的區別和各自特殊的用法，于是能夠將平時極易混淆的單詞區別清楚。最好再提供一句經典英文，給學生具體的語境。

3.衍生記憶：

通過記憶一個詞根，再變化一下掌握其他單詞也是一種事半功倍的方法。列舉如下：

（1）加前綴或后綴構成另一個詞，如：happy——unhappy（加前綴）happiness（加后綴）

（2）同一種拼寫，不同詞性，不同意思。如：picture（n）畫——picture（v）描繪，water（n）水——water（v）澆水

（3）兩個或更多的詞合成一個詞。如：wood（木）+cut（刻）——woodcut（木刻），pea（豌豆）+nuts（堅果）——peanut（花生）

4.語境記憶：

語境記憶一直是一種學生記憶單詞的重要方法，對于生疏的單詞更為重要。不常用的單詞放入一定的語言環境中，結合語句記憶單詞。再遇到這類單詞時，學生若忘記詞義，則可通過回憶所在句子的意思來記憶單詞。

四是學生應該有自己的單詞庫。就像其他學科有錯題集一樣，英語方面有一本單詞庫，要遠遠強過錯題集。教師既然在課上花了大量時間講單詞，學生也應該做好記錄，在教師的教導和引導下有規律地記憶單詞，比盲目背詞典要強得多。而且還可以添加自己在閱讀和看報紙時學到的新單詞。學生對自己的單詞庫應該比對課本和詞典要了解得多，記憶也會有針對性。而且我們前面也說了，很多生疏的單詞都有相應的例句。可以幫助學生更好地學習英語。

當然所有的改進措施都會對我們英語教師提出更高的要求，我們教師也要付出更多的勞動。在新課程背景下，要想讓學生在有限的高中階段學到更多的知識，掌握更好的技能，教師自己首先要吃苦。在上課的同時，我們還要注意培養學生良好的學習習慣，提高學生語言學習的能力。

（作者單位：江蘇省揚州市瓜洲中學）