巧用圍棋，讓數學啟蒙教育更精彩

摘要：數學知識的抽象性、邏輯性和幼兒思維的具體形象性，決定了幼兒的數學概念要經過自己動手操作才能獲取。圍棋作為一門博大精深的棋類藝術，可以最大限度地啟迪思維，鍛煉頭腦。圍棋子作為一種低結構材料，就和普通積木一樣，玩起來沒有負擔和壓力，孩子可以隨便擺弄、拿取，是小班幼兒喜愛的操作材料。自推行原本化的圍棋課程研究以來，根據《指南》對幼兒數學認知的要求，作者嘗試將圍棋與小班幼兒的數學認知有效結合，在激發圍棋興趣的基礎上，提高數學認知能力。

關鍵字：數學認知；量的比較；形狀和空間

一、以圍棋為載體，掌握量的比較

所謂量的比較是指客觀世界中物體或現象所具有的可以定性區別或測定的屬性，量的比較即根據物體特征或屬性，探尋兩種事物或幾組事物之間的關系。《指南》中指出，小班幼兒應理解有關大小、多少和高矮的概念，并能準確使用這些術語。

1.掌握“大小”的概念

教師把教學用的大棋子和幼兒學棋用的小棋子放在一起，可讓孩子直觀地感受大小的量的關系。教師可以把這些大小不一樣的棋子裝進口袋，投放到益智區。在操作時，可以在袋子中任意摸出兩枚棋子，通過觸摸的方式，感受兩個棋子的大小，有趣又新穎。

2.滲透“多少”的知識

《指南》中指出，小班幼兒應該能手口一致地點數5個以內的物體，并能說出總數。數數是兒童早期數概念發展的重要階段，為了讓小班幼兒掌握基數概念，教師可以擺出一些簡單的棋形，如：跳，碰，老虎口，征吃，拆邊，讓幼兒數一數，擺出這些棋形需要幾顆棋子，讓幼兒說出總數。

點數還可以結合“氣”的概念，在中間一顆棋子有四口氣，邊上有三口氣，角上只有兩口氣。棋子擺放的位置不同，它的“氣”也是不同的。教師可以將“氣”這一抽象的概念做成可愛的“云朵”圖片，放在操作盒中。在區域活動的時候，一位幼兒可以當小老師，來擺放棋子，另一位幼兒來擺放圍棋的“氣”，再由出題的幼兒數數擺放的是否正確，以此來提高數學點數的能力。

《指南》中指出，小班幼兒能應用一一對應的方法比較兩組物體的多少。也就是說，只有把物體擺放成一一對應時，孩子們才會用這種方法來比較。教師可以很自如地應用黑白二色棋子，讓幼兒進行數概念的比較。如A幼兒可以先抓取一把黑色棋子，B幼兒抓取一把白色棋子。然后兩人在交叉點上把這些棋子整齊地擺成兩列，接著就能用目測的方法看出數目的多少。

3.習得“高矮”的比較

在數學活動《排排隊，找春天》過程中，目標要求幼兒能比較4個物體的高矮，并排序。在活動導入時，教師請4個高矮不同的幼兒排隊，按照從矮到高或者從高到矮的順序排列。結合本園特色，筆者將4個幼兒換成由圍棋拼成的4個高矮不同的圍棋寶寶圖片，并創設了“圍棋寶寶去春游”的情境，請幼兒幫助他們排著整齊的隊伍出發。當幼兒完成這一操作后，遵循這一游戲情境，擺出由圍棋拼成的高矮不同的花朵、樹木，讓幼兒觀察比較并排列幼兒在多次比較的過程中掌握了“高矮”是相對的這一概念。

二、以圍棋為鑰匙，開啟“形狀與空間感知”的大門

1.感知“形狀”的不同

兒童很早就開始接觸各類幾何形狀，小班幼兒剛入學的時候就已經能認識方形、圓形、三角形等形狀，到了下學期他們認識的形狀數量增長到六七種。小班幼兒能注意到物體比較明顯的特征，如桌子是方的，太陽是圓的，衣架是三角形的等。教師可以運用圍棋盤上的多個交叉點，運用圍棋子把這些圖形進行各種變換擺放。如果孩子能夠不受圖形大小、顏色和擺放位置的影響，辨認出這些圖形，那么孩子們就已經具備了形狀的概念。

2.發展“空間”的概念

空間能力的發展是指幼兒能對空間的相對位置進行描述、命名和解釋并學習運用這些概念。《指南》中指出，小班幼兒應能感知物體基本的位置與方位，理解上下、前后、里外等方位詞。圍棋中“跳”和“碰”的術語就要求幼兒能夠理解上下，前后的空間關系，根據一個既定的棋子，進行空間推理，擺放出其它棋子。

三、以圍棋創設情境，寓教于樂增長數學知識

游戲是孩子們最喜愛的活動，由于數學是一種抽象知識，所以情境性學習對于幼兒尤為重要。將枯燥的數學知識加入一定的游戲情境，是孩子們最容易接受、最樂于參與的一種學習模式。教師可以以圍棋這一元素來創設情境，激發幼兒的學習興趣。

如根據數學活動《大大小小的樹葉》改編的數學活動《黑棋寶寶和白棋寶寶》。教師可以創設黑棋和白棋要進行表演的情境，請幼兒幫它們排排隊。教師可順勢引出排隊方法，如“一個黑棋一個白棋”的順序排列會很好看或“一個黑棋兩個白棋”的順序排會更有趣等，幼兒會在這樣的情境中快樂地習得數學排序知識。

在《認識高矮》的活動中，讓孩子們兩兩一組，扮演“黑棋寶寶”和“白棋寶寶”的角色。我發出不同的指令，如黑棋寶寶要比白棋寶寶高哦，只見孩子們一會兒墊著腳，一會又蹲下來，有的甚至還想到了站在小椅子上的方法，本來枯燥的課堂不時傳來陣陣笑聲。

這樣有趣的情境還可以滲透在角色游戲中。如在銀行游戲中，教師可以創設“黑棋白棋來幫忙”的情境，告訴幼兒，今天銀行的ATM機壞掉了，不能取錢了，但是圍棋寶寶愿意來幫大家這個忙，一顆圍棋子就代表一塊錢。那么，孩子在去超市買東西、去小吃店吃東西的過程中，都將用到“點數”，無形中也是在復習抽象的數學知識。

“教學有法，但無定法”，圍棋與數學知識的結合絕對是非常“得法”。在傳統的教學方法中，通過教師的不斷探索，嘗試，將圍棋這門博大的藝術融入到孩子們的數學學習中，鍛煉孩子的數學思維，提高兒童思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創性。

參考文獻：

[1]李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童學習與發展指南》解讀 [M].人民教育出版社.2013.3

[2]徐瑩.圍棋入門（修訂版）[M].金盾出版社.2007.1

（作者單位：江蘇省張家港市塘橋中心幼兒園）