巧用圍棋，讓數(shù)學(xué)啟蒙教育更精彩

摘要：數(shù)學(xué)知識的抽象性、邏輯性和幼兒思維的具體形象性，決定了幼兒的數(shù)學(xué)概念要經(jīng)過自己動手操作才能獲取。圍棋作為一門博大精深的棋類藝術(shù)，可以最大限度地啟迪思維，鍛煉頭腦。圍棋子作為一種低結(jié)構(gòu)材料，就和普通積木一樣，玩起來沒有負(fù)擔(dān)和壓力，孩子可以隨便擺弄、拿取，是小班幼兒喜愛的操作材料。自推行原本化的圍棋課程研究以來，根據(jù)《指南》對幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知的要求，作者嘗試將圍棋與小班幼兒的數(shù)學(xué)認(rèn)知有效結(jié)合，在激發(fā)圍棋興趣的基礎(chǔ)上，提高數(shù)學(xué)認(rèn)知能力。

關(guān)鍵字：數(shù)學(xué)認(rèn)知；量的比較；形狀和空間

一、以圍棋為載體，掌握量的比較

所謂量的比較是指客觀世界中物體或現(xiàn)象所具有的可以定性區(qū)別或測定的屬性，量的比較即根據(jù)物體特征或?qū)傩裕綄煞N事物或幾組事物之間的關(guān)系?！吨改稀分兄赋?，小班幼兒應(yīng)理解有關(guān)大小、多少和高矮的概念，并能準(zhǔn)確使用這些術(shù)語。

1.掌握“大小”的概念

教師把教學(xué)用的大棋子和幼兒學(xué)棋用的小棋子放在一起，可讓孩子直觀地感受大小的量的關(guān)系。教師可以把這些大小不一樣的棋子裝進(jìn)口袋，投放到益智區(qū)。在操作時，可以在袋子中任意摸出兩枚棋子，通過觸摸的方式，感受兩個棋子的大小，有趣又新穎。

2.滲透“多少”的知識

《指南》中指出，小班幼兒應(yīng)該能手口一致地點(diǎn)數(shù)5個以內(nèi)的物體，并能說出總數(shù)。數(shù)數(shù)是兒童早期數(shù)概念發(fā)展的重要階段，為了讓小班幼兒掌握基數(shù)概念，教師可以擺出一些簡單的棋形，如：跳，碰，老虎口，征吃，拆邊，讓幼兒數(shù)一數(shù)，擺出這些棋形需要幾顆棋子，讓幼兒說出總數(shù)。

點(diǎn)數(shù)還可以結(jié)合“氣”的概念，在中間一顆棋子有四口氣，邊上有三口氣，角上只有兩口氣。棋子擺放的位置不同，它的“氣”也是不同的。教師可以將“氣”這一抽象的概念做成可愛的“云朵”圖片，放在操作盒中。在區(qū)域活動的時候，一位幼兒可以當(dāng)小老師，來擺放棋子，另一位幼兒來擺放圍棋的“氣”，再由出題的幼兒數(shù)數(shù)擺放的是否正確，以此來提高數(shù)學(xué)點(diǎn)數(shù)的能力。

《指南》中指出，小班幼兒能應(yīng)用一一對應(yīng)的方法比較兩組物體的多少。也就是說，只有把物體擺放成一一對應(yīng)時，孩子們才會用這種方法來比較。教師可以很自如地應(yīng)用黑白二色棋子，讓幼兒進(jìn)行數(shù)概念的比較。如A幼兒可以先抓取一把黑色棋子，B幼兒抓取一把白色棋子。然后兩人在交叉點(diǎn)上把這些棋子整齊地擺成兩列，接著就能用目測的方法看出數(shù)目的多少。

3.習(xí)得“高矮”的比較

在數(shù)學(xué)活動《排排隊(duì)，找春天》過程中，目標(biāo)要求幼兒能比較4個物體的高矮，并排序。在活動導(dǎo)入時，教師請4個高矮不同的幼兒排隊(duì)，按照從矮到高或者從高到矮的順序排列。結(jié)合本園特色，筆者將4個幼兒換成由圍棋拼成的4個高矮不同的圍棋寶寶圖片，并創(chuàng)設(shè)了“圍棋寶寶去春游”的情境，請幼兒幫助他們排著整齊的隊(duì)伍出發(fā)。當(dāng)幼兒完成這一操作后，遵循這一游戲情境，擺出由圍棋拼成的高矮不同的花朵、樹木，讓幼兒觀察比較并排列幼兒在多次比較的過程中掌握了“高矮”是相對的這一概念。

二、以圍棋為鑰匙，開啟“形狀與空間感知”的大門

1.感知“形狀”的不同

兒童很早就開始接觸各類幾何形狀，小班幼兒剛?cè)雽W(xué)的時候就已經(jīng)能認(rèn)識方形、圓形、三角形等形狀，到了下學(xué)期他們認(rèn)識的形狀數(shù)量增長到六七種。小班幼兒能注意到物體比較明顯的特征，如桌子是方的，太陽是圓的，衣架是三角形的等。教師可以運(yùn)用圍棋盤上的多個交叉點(diǎn)，運(yùn)用圍棋子把這些圖形進(jìn)行各種變換擺放。如果孩子能夠不受圖形大小、顏色和擺放位置的影響，辨認(rèn)出這些圖形，那么孩子們就已經(jīng)具備了形狀的概念。

2.發(fā)展“空間”的概念

空間能力的發(fā)展是指幼兒能對空間的相對位置進(jìn)行描述、命名和解釋并學(xué)習(xí)運(yùn)用這些概念。《指南》中指出，小班幼兒應(yīng)能感知物體基本的位置與方位，理解上下、前后、里外等方位詞。圍棋中“跳”和“碰”的術(shù)語就要求幼兒能夠理解上下，前后的空間關(guān)系，根據(jù)一個既定的棋子，進(jìn)行空間推理，擺放出其它棋子。

三、以圍棋創(chuàng)設(shè)情境，寓教于樂增長數(shù)學(xué)知識

游戲是孩子們最喜愛的活動，由于數(shù)學(xué)是一種抽象知識，所以情境性學(xué)習(xí)對于幼兒尤為重要。將枯燥的數(shù)學(xué)知識加入一定的游戲情境，是孩子們最容易接受、最樂于參與的一種學(xué)習(xí)模式。教師可以以圍棋這一元素來創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

如根據(jù)數(shù)學(xué)活動《大大小小的樹葉》改編的數(shù)學(xué)活動《黑棋寶寶和白棋寶寶》。教師可以創(chuàng)設(shè)黑棋和白棋要進(jìn)行表演的情境，請幼兒幫它們排排隊(duì)。教師可順勢引出排隊(duì)方法，如“一個黑棋一個白棋”的順序排列會很好看或“一個黑棋兩個白棋”的順序排會更有趣等，幼兒會在這樣的情境中快樂地習(xí)得數(shù)學(xué)排序知識。

在《認(rèn)識高矮》的活動中，讓孩子們兩兩一組，扮演“黑棋寶寶”和“白棋寶寶”的角色。我發(fā)出不同的指令，如黑棋寶寶要比白棋寶寶高哦，只見孩子們一會兒墊著腳，一會又蹲下來，有的甚至還想到了站在小椅子上的方法，本來枯燥的課堂不時傳來陣陣笑聲。

這樣有趣的情境還可以滲透在角色游戲中。如在銀行游戲中，教師可以創(chuàng)設(shè)“黑棋白棋來幫忙”的情境，告訴幼兒，今天銀行的ATM機(jī)壞掉了，不能取錢了，但是圍棋寶寶愿意來幫大家這個忙，一顆圍棋子就代表一塊錢。那么，孩子在去超市買東西、去小吃店吃東西的過程中，都將用到“點(diǎn)數(shù)”，無形中也是在復(fù)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)知識。

“教學(xué)有法，但無定法”，圍棋與數(shù)學(xué)知識的結(jié)合絕對是非?！暗梅ā?。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，通過教師的不斷探索，嘗試，將圍棋這門博大的藝術(shù)融入到孩子們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，鍛煉孩子的數(shù)學(xué)思維，提高兒童思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀 [M].人民教育出版社.2013.3

[2]徐瑩.圍棋入門（修訂版）[M].金盾出版社.2007.1

（作者單位：江蘇省張家港市塘橋中心幼兒園）