優(yōu)化科學(xué)課堂提問 提高課堂教學(xué)效益

問題是思維的起點(diǎn)，探究的開端，有了問題，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的意識(shí)。一句精彩的提問，可激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲望，從而迅速引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的高度注意，啟發(fā)學(xué)生思維。對(duì)課堂教學(xué)中“提問”的優(yōu)化在學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成和發(fā)展中有著非凡的意義。筆者結(jié)合科學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)及自己教學(xué)實(shí)踐就優(yōu)化科學(xué)課堂提問作了一些嘗試。

一、課前精心地進(jìn)行提問設(shè)計(jì)

首先對(duì)課堂提問的重要性要有充分認(rèn)識(shí)。不要認(rèn)為課堂提問是一種人人都會(huì)，隨心所欲的教學(xué)形式，沒有事先設(shè)計(jì)好的課堂提問不僅收不到應(yīng)有的教學(xué)效果，有時(shí)還會(huì)毀了一堂原本很好的教學(xué)課。尤其是在小學(xué)科學(xué)教育中，學(xué)生正處于知識(shí)積累、基本技能掌握階段，閉合型的提問還是有很重要的意義的。只不過在提問時(shí)要注意學(xué)生已有的知識(shí)水平及年齡特征，更重要的是要根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的不同及學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，靈活選用不同類型的問題。例如《昆蟲》一課的教學(xué)尾聲，在學(xué)生已能辨認(rèn)昆蟲的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生說說生活中常見的昆蟲，并提出新問題：哪些昆蟲是益蟲？哪些昆蟲是害蟲？再次激起學(xué)生需要了解更多的關(guān)于昆蟲知識(shí)的欲望。

二、開門見山的提問，語言簡潔明了

直截了當(dāng)?shù)奶釂枺淠康脑谟谥苯訉で蟠鸢福@就需要教師周全的思考，草率的發(fā)問只能得到草率的回答，或者根本得不到任何答案。教師在提問時(shí)必須明確地向?qū)W生傳遞確有效的信息。比如：小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上《空氣的熱脹冷縮》一課，上課開始，教師以舊知引入新知，設(shè)計(jì)提問：液體有熱脹冷縮的性質(zhì)，那么空氣有這樣的性質(zhì)嗎？說說你的理由好嗎？這樣的提問過渡自然，簡潔明了，既復(fù)習(xí)了舊知，又導(dǎo)入了新學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生的回答具有猜測性的成分，或是有，或是沒有，但不是隨口的作答，而是經(jīng)過大腦的深入的思維活動(dòng)后的結(jié)果，后面的理由是學(xué)生思維活動(dòng)的助推劑，把學(xué)生的思維推向深入，而不是停留在表面。

三、問題解決后，給予學(xué)生恰當(dāng)、科學(xué)的評(píng)價(jià)

教師發(fā)問后，往往要請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)來幫助解決問題，學(xué)生的作答可能會(huì)出現(xiàn)幾種情況：1.可能學(xué)生的回答都沒有回答到點(diǎn)子上，這時(shí)就需要教師補(bǔ)充完善。2.可能學(xué)生的回答相當(dāng)出色，我們教師應(yīng)該及時(shí)地加以肯定，不適時(shí)機(jī)地加以表揚(yáng)，學(xué)生的回答熱情就會(huì)持續(xù)穩(wěn)定地增長。3.學(xué)生的回答可能是錯(cuò)誤的，甚至是答非所問，作為教師，這時(shí)我們要幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤的答案。課堂教學(xué)是一個(gè)師生雙邊的活動(dòng)，師生應(yīng)該平等相處，對(duì)學(xué)生回答的給予科學(xué)評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生的尊重，我們要堅(jiān)決避免只追求正確答案，而忽視錯(cuò)誤答案的做法，這是對(duì)學(xué)生思維活動(dòng)的嚴(yán)重扼殺。尊重全體學(xué)生，而不偏愛正確作答學(xué)生，是建立民主、融洽的課堂氛圍的有效措施。當(dāng)教師甩開“師道尊嚴(yán)”的觀念，提問時(shí)，以平等的身份走近學(xué)生，學(xué)生會(huì)感到教師的親近之情，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)受到鼓舞，樂于接受教師的教誨。

四、提問后要留給學(xué)生足夠的時(shí)間

提問的等待時(shí)間有兩種，一種是教師在提問后等待學(xué)生回答的這段時(shí)間，另一種是學(xué)生回答問題后教師作出反應(yīng)前這段時(shí)間。不管是哪一段時(shí)間，增加等待時(shí)間常常會(huì)收到意想不到的“事半功倍”的效果。若把等待時(shí)間增加三倍（3至5秒鐘），學(xué)生回答內(nèi)容會(huì)增加4至8倍，作出正確回答的學(xué)生人數(shù)也大為增加，同時(shí)學(xué)生的自信心增強(qiáng)，會(huì)更積極，課堂紀(jì)律也改善了。尤其是能吸引更多的成績較差的學(xué)生參加，這樣舉手之勞的努力卻能收到如此好的教學(xué)效果，我們何樂而不為呢？同時(shí)教師也要更耐心地聽取學(xué)生的回答，要留給學(xué)生一定的時(shí)間去思考、組織、調(diào)整自己的想法。教育心理學(xué)表明，學(xué)生在回答問題這段時(shí)間往往是他們心理活動(dòng)最活躍的時(shí)間，也是鍛煉他們思維能力的大好時(shí)機(jī)，而我們?nèi)绻辉敢獾壬蠋酌腌娋筒荒蜔┑卮驍嗨麄兊乃悸范庇谵D(zhuǎn)向另一個(gè)學(xué)生，這實(shí)在很可惜，更不用說對(duì)這些學(xué)生自信心和自尊心的損傷。從建構(gòu)主義理論來看，教師不是判定學(xué)生“對(duì)”與“錯(cuò)”的法官，而是應(yīng)該更像一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，用各種方法耐心細(xì)致地去啟發(fā)他們的積極思維活動(dòng)。

五、提問要面向全體

教師上課提問不管是閉合型的還是開放型的，目的不僅是尋求學(xué)生的正確答案，更重要的是要喚起全班每一個(gè)學(xué)生的參與與思考。所以即使一個(gè)同學(xué)答對(duì)了，并不等于全班同學(xué)都明白了。教育心理學(xué)研究表明在科學(xué)教育課堂上，教師叫成績好的同學(xué)回答問題次數(shù)比較多，而且即使叫成績比較差的同學(xué)回答問題時(shí)，也往往缺乏耐心，常常會(huì)流露出不耐煩、不介意的表情。一旦回答有錯(cuò)，就馬上打斷他們的回答。相反，對(duì)那些成績好的同學(xué)即使他們回答問題時(shí)遇到困難，教師也往往會(huì)“熱情”地去引導(dǎo)和啟發(fā)。另外，學(xué)生被叫起來回答的頻率還取決于學(xué)生所坐的位置和教師所站的方位，這常常與教師本身的習(xí)慣有關(guān)。雖說這些是教師在很大程度上是無意識(shí)的，但這更要求我們引起注意，并認(rèn)真克服自己一些不好的習(xí)慣。因?yàn)槲覀円獣r(shí)刻記住：我國小學(xué)科學(xué)教育的根本目標(biāo)不是僅培養(yǎng)一小批尖子學(xué)生，而應(yīng)該立足于全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。

教師的課堂提問是一門學(xué)問，又是一門藝術(shù)，沒有固定的模式，我們只有不斷實(shí)踐，努力摸索，一定能發(fā)現(xiàn)更多、更好的優(yōu)化課堂提問的技巧，充分發(fā)揮提問的教學(xué)功能，從而提高科學(xué)課堂的教學(xué)效益。

（作者單位：江蘇省射陽縣葦蕩小學(xué)）