再探小學數學“課堂情境”

自2001年新課程改革以來，“情境”一詞在小學數學教學領域一直占據比較重要的位置。最初創設情境的教學方法對廣大教師和學生而言是新鮮的，所以被廣泛應用，后來開始有學者提出質疑，有老師進行了比較和思考，大家對情境的運用不如開始那般“狂熱”。有教師認為這樣的教學有些花里胡哨，有些華而不實，也有教師認為創設情境的數學學習是符合兒童心理特征的，對于數學學習有益處。在不斷的嘗試與反思中，小學數學人對于情境教學的思考從未停息。一個不爭的事實是在如今的小學數學課堂教學中，情境導入的方式是最常用的。那么在課改實施十余年的今天，再來探討一下教學情境創設的得與失，賦予情境一個時代的意義還是很有必要的，本文從以下三個方面來說明“情境”的應用之道：

一、去偽求真，激起探索欲望

情境的創設目的有激趣的因素，但不是完全為了取悅學生，教師在創設教學情境的時候，如果只是追求趣味，趕時髦，那就是“偽情境”。教學時要從趣味性、經濟型、環保型、實用性等方面綜合考慮，讓創設出來的情境貼近學生的生活經驗，讓學生對此津津有味，更重要的是要能激發學生從情境中自主發現問題，提出問題并有了主動探索、尋求答案的欲望，只有這樣的情境，才具備教學運用價值。

比如教學《24時計時法》，怎樣讓學生脫離傳統的熟悉的普通計時法的束縛，有意識地的去運用這種科學的計時方法呢？怎樣讓學生感受到生活中24時計時法使用的優越性和必要性呢？這些需要教師找到一個合理有效的情境，讓學生感覺到的確如此，應該這樣才行。于是教學中我們尋找到學生熟悉的看電視的情境。從“新聞聯播”節目導入，激起學生的生活經驗，引發“都說新聞聯播的播出時間是7時，怎么電視屏幕上不是這樣顯示的”矛盾，激發學生學習研究24時計時法的欲望。由這樣一個情境入手，不管學生通過什么途徑來獲得相關知識，都能調動起學生的神經，讓他們有一種主動探索的欲望，這樣的學習效果會比機械地模仿和接受，大量的練習和訓練好得多。

二、去繁就簡，注重課堂效率

由于很多情境的運用有著特殊的背景和要求，所以情境的創設要精益求精。就呈現方式而言，受到學生接受信息的水平影響，課堂容量的影響，情境要“小”而“精”。小指的是鋪設情境所用的時間要嚴格控制，要挑選適合兒童接受的材料，讓學生一目了然。精則是對情境品質的要求，要最大限度地發揮情境的功效，促進課堂效率的提高。

一次同課異構活動，課題是蘇教版四年級的“乘法分配率”，參加教師都選擇了創設情境的方法。教師甲創設的情境是為運動隊的學生買運動服（每人一件上衣和一條褲子），買同樣的20套需要多少元。教師乙創設的情境是為地震災區捐衣服，讓學生自己挑選一件上衣和褲子組成一套，捐出50套。這兩個情境可以說很相近，但是在教學實施中卻有很大不同，教師乙在提供素材時選擇了兩種不同的上衣和褲子，讓學生挑選，在這個環節，有的學生產生不少搭配上的考慮，甚至考慮到款式和顏色的搭配，整個情境的展示用了十分鐘左右的時間。交流的時候，教師乙解釋之所以提供兩種不同的衣服搭配是為下面的教學埋下伏筆，兩組衣服的價格經過精心設計，可以讓學生感受到運用乘法分配率能使計算簡單。其實在乙教師的情境中，給地震災區捐獻衣服根本不需要考慮款式等因素。從出發點上來說，提供學生能發現簡便計算的數據的初衷是好的，但是在學生還沒有學會乘法分配律的時候，學生沒有這樣的意識，情境中考慮這一點有點操之過急，反不如教師甲創設的情境直截了當，迅速切入主題了。

三、融會貫通，體現實用價值

有的情境，教師創設的目的單一，功能單一，學生司空見慣之后，根本提不上興趣。如果在創設情境的過程中，可以讓這樣的情境貫穿于全課始終，不斷拿來解釋運用，闡明數學與生活的關系，那么這樣的情境一定是適合學生學習的“好情境”。

特級教師黃愛華在教學《認識百分數》一課時，創設的情境普通常見：從生活中不同酒類的酒精量入手，展示幾個百分數給學生。讓學生先初步感知百分數，隨著教學的推進，學生對百分數的認識上升到感知百分率的高度。教師又將情境拿了出來，創設一個朋友來了要招待，父女之間關于喝什么酒的對話，讓學生扮演角色來表演。在這個情境中，學生將從本節課學習到的知識充分地展示運用，體現出對百分數的理解深度，博得聽課者的陣陣掌聲。這就是一個完整的情境的運用，不但用來引入知識，還用來給認知的深化和強化推潑助瀾。學生不僅在情境中認識了百分數，還知道了百分數的作用，用百分數的好處，哪些地方應該用百分數等，深刻體現了生活中有數學，數學中有生活。

總之，在小學數學教學中，情境的創設有著顯著的作用和意義，我們在實際教學中要不斷探索嘗試和反思，我們需要的是能激起學生“正能量”的情境，是能引起學生主動探索和應用的情境，是能加深學生對數學學習積極情感的情境。情境運用得當，往往是有事半功倍的效果的。

（作者單位：江蘇省蘇州工業園區方洲小學）