中職學校語文閱讀教學的誤區及對策

摘要：閱讀教學是語文教學的主陣地，是學生學習語文的主要方式。師生耗費了大量的精力和時間，但學生閱讀理解、分析綜合、鑒賞評價的能力并沒有提高多少。究其原因，一是教師的閱讀教學理念陳舊落后，甚至背離了閱讀的本質，二是對新課標提出的閱讀教學新理念理解膚淺，缺乏扎實有效的措施。

關鍵詞：語文閱讀教學理念；誤區；對策

“新大綱”明確指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”但是細心觀察，如今的職中生并不是很喜歡語文這門學科，雖然他們喜歡看課外書，如偵探故事、武俠小說、當代同齡人的作品等，但語文閱讀課在學生的心目中失去了它應有的地位。我們老師有必要反思這種現象。

筆者長期從事職中語文教學工作，經過調查分析，認為出現這種現象的原因主要有以下幾方面：

1.目的偏離，忽視、輕視學生的主體性地位，削弱甚至不尊重這種主體性

在如今的閱讀教學課堂上，老師將嚼碎的知識喂給學生吃的現象減少了，但提前預設好自以為完美無缺的一套方案，然后步步引誘學生入轂、鉆入自己圈套的課越來越多；課堂提問多了，但很多問題缺乏思考的深度、廣度，只需學生簡單地回答“是”還是“不是”；學生對課文的理解與老師的理解（大部分直接來自教參）稍有偏差，則被老師置之不理。于是啟而不發、變相的滿堂灌式的閱讀教學便堂而皇之地有了存在的理由。

2.弄巧成拙，濫用多媒體，輕誦讀對話

部分教師把多媒體手段作為一種時尚、一種標準、一種目標來追求，甚至把課堂上是否運用多媒體手段作為評判課堂教學優劣的標準。在閱讀教學中，部分教師沒有明白閱讀教學的形象性主要體現在文本內在的形象和教師教學語言的形象上，而并不是僅僅體現在幾幅畫面之上，所以使用設計并不科學、運用時機并不恰當的多媒體課件反而干擾了閱讀教學的有效進行。學生在一番熱鬧之后，并沒有得到對文本真正有價值的體驗和感悟。

3.迷失本性，重視基礎知識的傳授和文本的分析，忽略情感的感悟

我國傳統的語文教學都是將誦讀感悟置于至高無上的地位，將本來簡單的問題復雜化，處處強調微言大義、篇篇講究見微知著，完全忽略了對文本情感的感悟。職高的學生一般都學習基礎較薄弱，比較好動，偏重于條分縷析的課堂教學，會使他們覺得死氣沉沉而產生厭倦心理，導致課堂教學效果甚微。

閱讀教學應體現“以學生為本”的教學理念，突出對學生人文精神和語文素養的培養，力求通過豐富的語言積累和積極的情感體驗，培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。針對上述幾種把閱讀教學帶向誤區的現象，筆者認為應該采取以下幾種對策：

1.鼓勵學生自主質疑，變硬塞知識為自我發現探索知識

問題是思維的向導，當一個人有了強烈的問題意識，就會激起求知的沖動和思維的活躍。因此，在閱讀教學中改掉以解決課文中的練習題或老師提問題為主的教學過程，重視引導學生學會質疑問難，鼓勵他們大膽提問。同時注意引導他們由提一些不著邊際、雞毛蒜皮的問題過渡到圍繞文章的主要內容提一些有價值的問題。

有了問題，學生自然會急于尋求問題的答案，這就充分調動了學生探求真知、繼續學習的積極性。對于問題不要急于分析、解答，也不要馬上進入討論中，而是讓學生帶著問題再進行閱讀，“讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟”。當然，由于學生的個性特征、情感體驗、家庭社會背景的不同，對同一事物自然會有不同的感受，要珍視學生獨特的感受，讓學生能夠盡情地表達自己的想法，可讓學生在文中深有感觸的地方作旁注，寫上自己讀后的感受、想法或是發表議論。

2.適當創設閱讀教學情境，營造氛圍

情境教學隨著改革大潮進入課堂教學，通過教師調創造各種情境來激發學生的主動性和創造性，讓課堂在情境中擴大、幻化成課文中的各種意境。語文閱讀教學的情境可分為直接情境和間接情境。直接情境畢竟受到時間、精力等多種因素的制約，所以間接情境創造就成為語文教學中常用的一種手段，而間接情境又以直觀情境為主。

“直觀情境”可以分為“物象直觀”和“語言直觀”。“物象直觀”就是運用實際事物的模擬形象，包括圖片、圖表、模型等，在現在的閱讀教學中運用較多。“語言直觀”就是教師運用語言的聲調、節奏、情感等多種因素繪聲繪色地勾畫、描繪課文的情境，啟迪學生想像，引導學生“神游”于情境之中，增強對課文的感知和理解。比如在講到重點、難點的內容時，聲音要有力度，必須時還應重復講；而在講到快樂的地方，就應自然地流露微笑；講到憤怒的地方，情緒就應激昂；講到悲傷的地方，聲音要變得緩慢而深沉。

3.聯系生活，激發情感，感悟人生

我們常有這樣的體驗：當讀到一篇感人的文章或看到一個動人的情節時，往往會熱淚盈眶或黯然神傷。為什么？那是因為我們在閱讀時帶著強烈的個人情感，融進了自己的獨特情感、理解和體驗。因此在閱讀教學中，要十分重視把閱讀內容與現實生活實際相聯系，激發學生的情感，從而激勵學生進行主動積極的思維和情感活動，加深對課文的理解和體驗，受到情感熏陶，享受到審美的樂趣。在課堂教學中，教師要注意激發學生的情感，并使之得以升華。

總之，在閱讀教學中，教師要像一位導演，引導學生正確認識教材、掌握教材，引導學生與文本對話，激發學生的興趣和情感，從而使學生獲得更多的收益，使其個性得以張揚，語文素養得以提高。

（作者單位：江蘇省鹽南中等專業學校）