高中英語閱讀教學中學生理解思維活化探微

摘要：高中英語閱讀教學中學生理解思維活化是其積累語言文化知識的重要前提，有效體現學習認知思維過程。圍繞思維的活化運用多樣化的教學策略，通過質疑、合作、表達等方式深化理解感知，便于學生將閱讀感知有效轉化為理解識記，促進知識技能內化生成。

關鍵詞：高中英語；閱讀；思維；理解

英語課程標準（2013年版）中認為，從學生學習個體差異出發，關注閱讀技能中學生思維的形成，引導他們在自主閱讀和主動探究中發現問題和探究問題，能更好幫助他們增強認知感悟，增加語言知識積累，培養學生正確語言感知和綜合運用能力。緊扣閱讀中的思維活化，能使得學生形成適合自己的閱讀學習思維策略，幫助他們開闊知識視野，提高英語學習綜合運用能力。

一、關注學生自我閱讀質疑，引導主動和文本對話

在閱讀中思考，在思考中深化理解感知，是學生掌握語言文化知識的重要前提。引導學生主動和文本素材進行對話，讓他們在主動質疑思考的過程中不斷發現問題，能培養學生主動閱讀質疑的良好學習習慣，有效激活他們的閱讀主動性和積極性。

引導學生主動閱讀，讓他們在自我閱讀質疑過程中發現問題，有效幫助他們深入理解感知素材表達內容。按照閱讀素材的表達要點，多鼓勵學生針對自己的理解感知中發現問題，運用信息篩選的方式來進行思考，并能夠找出其中的有效信息，增強理解感知；運用記筆記形式劃出自己的理解疑難之處，幫助他們梳理相應的理解感知思維，深化整體理解感知；引導學生發揮自己的思考想象力，圍繞理解問題作深入思考，能從文本中的在表達結構、思維安排、升華意義等方面進行綜合考慮，活化認知感悟。

學生自我閱讀質疑對幫助他們發現閱讀素材表達思想內容具有一定指導意義。像在《牛津高中英語·Advance with English》（下同）模塊三Unit 3 Back to the past的“Reading Lost civilizations”教學中，可引導學生針對“Reading A”的四個題目進行自我質疑思考，引導學生針對“What’s the main mean about the article？”進行整體理解感知，幫助他們形成初步的認知感悟印象。同時，可要求學生運用圈點的形式，找出自己的理解疑難，引導他們從文本素材的前后語境中予以理解感知。教師可針對學生在理解質疑的問題，鼓勵他們圍繞“What did the author want to tell us？”和“What do we should do for the lost civilizations？”從文本中找出相應的信息，強化整體理解質疑。

二、突出小組閱讀合作探究，鼓勵任務化互動交流

運用小組合作探究來鼓勵學生深入思考，能使得他們在彼此互動交流中暴露理解思維，給他們提供相互學習和借鑒的機會。小組合作探究過程，能使得學生在逐步消除理解疑難的基礎上更好強化理解感知。

在合作探究過程中，可根據學生的閱讀學習發展需要，建議他們在相互表達交流的基礎上，圍繞閱讀理解疑點，相互討論交流。在引導合作探究過程中，為學生設計一定的學習任務，幫助他們明確相應的思考感知目標方向；明確小組成員學習責任，鼓勵他們在彼此合作探究過程中發現更多的問題；豐富互動交流過程，幫助他們在相互討論、主動爭辯過程中增強理解感知深度，激活內生學習動力。

任務化互動探究，能幫助學生篩選有效信息內容，更好綜合思考，形成敏銳的語言感知。例如，在模塊五 Unit 3 Science versus nature的閱讀教學中，可要求學生在思考“Reading A”題目基礎上，鼓勵學生帶著自己的閱讀理解疑難，圍繞“What do you find from the article？”和“Can you know the different attitudes towards the success of cloning a human embryo？”進行相互討論，讓他們在彼此交流中不斷增強理解感知，豐富閱讀學習思維。

三、注重延伸閱讀多樣表達，培養敏銳的語言感知

把閱讀作為提高學生自我表達能力的基礎，能使得他們在主動閱讀過程中將理解感知思維轉化為綜合表達運用，幫助學生形成敏銳的語言感知，促進知識技能生成。多樣化表達更能使得學生對閱讀理解產生濃厚興趣。

在延伸閱讀表達中，多引導學生圍繞文章表達主題大意搜集相應學習素材，讓他們能圍繞閱讀表達重點嘗試運用多樣化的語言予以描述；注重運用自我演講、講故事、書面表達等多樣化的形式主動表達，延伸理解感知過程；設計相應的閱讀展示平臺，鼓勵學生針對閱讀理解收獲，運用角色模擬表達幫助學生強化認知，豐富的思維感知。

總之，關注學生閱讀思維的活化能在幫助他們發現問題和主動探究問題的基礎上，更好激活他們的學習內在潛能動力，有效增強他們閱讀的主動性和積極性。學生理解思維活化對幫助他們養成主動閱讀探知良好習慣具有一定的促進作用，滿足他們學習發展需要。

參考文獻：

[1]何婧婧.高中英語閱讀教學策略研究[J].現代閱讀（教育版），2011年22期.

[2]張桂香.高中英語閱讀課堂教學方法初探[J].時代教育，2012年14期.

（作者單位：江蘇省濱?？h獐溝中學）