高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生理解思維活化探微

摘要：高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生理解思維活化是其積累語(yǔ)言文化知識(shí)的重要前提，有效體現(xiàn)學(xué)習(xí)認(rèn)知思維過程。圍繞思維的活化運(yùn)用多樣化的教學(xué)策略，通過質(zhì)疑、合作、表達(dá)等方式深化理解感知，便于學(xué)生將閱讀感知有效轉(zhuǎn)化為理解識(shí)記，促進(jìn)知識(shí)技能內(nèi)化生成。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；閱讀；思維；理解

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2013年版）中認(rèn)為，從學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)體差異出發(fā)，關(guān)注閱讀技能中學(xué)生思維的形成，引導(dǎo)他們?cè)谧灾鏖喿x和主動(dòng)探究中發(fā)現(xiàn)問題和探究問題，能更好幫助他們?cè)鰪?qiáng)認(rèn)知感悟，增加語(yǔ)言知識(shí)積累，培養(yǎng)學(xué)生正確語(yǔ)言感知和綜合運(yùn)用能力。緊扣閱讀中的思維活化，能使得學(xué)生形成適合自己的閱讀學(xué)習(xí)思維策略，幫助他們開闊知識(shí)視野，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用能力。

一、關(guān)注學(xué)生自我閱讀質(zhì)疑，引導(dǎo)主動(dòng)和文本對(duì)話

在閱讀中思考，在思考中深化理解感知，是學(xué)生掌握語(yǔ)言文化知識(shí)的重要前提。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)和文本素材進(jìn)行對(duì)話，讓他們?cè)谥鲃?dòng)質(zhì)疑思考的過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀質(zhì)疑的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效激活他們的閱讀主動(dòng)性和積極性。

引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀，讓他們?cè)谧晕议喿x質(zhì)疑過程中發(fā)現(xiàn)問題，有效幫助他們深入理解感知素材表達(dá)內(nèi)容。按照閱讀素材的表達(dá)要點(diǎn)，多鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)自己的理解感知中發(fā)現(xiàn)問題，運(yùn)用信息篩選的方式來進(jìn)行思考，并能夠找出其中的有效信息，增強(qiáng)理解感知；運(yùn)用記筆記形式劃出自己的理解疑難之處，幫助他們梳理相應(yīng)的理解感知思維，深化整體理解感知；引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的思考想象力，圍繞理解問題作深入思考，能從文本中的在表達(dá)結(jié)構(gòu)、思維安排、升華意義等方面進(jìn)行綜合考慮，活化認(rèn)知感悟。

學(xué)生自我閱讀質(zhì)疑對(duì)幫助他們發(fā)現(xiàn)閱讀素材表達(dá)思想內(nèi)容具有一定指導(dǎo)意義。像在《牛津高中英語(yǔ)·Advance with English》（下同）模塊三Unit 3 Back to the past的“Reading Lost civilizations”教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)“Reading A”的四個(gè)題目進(jìn)行自我質(zhì)疑思考，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)“What’s the main mean about the article？”進(jìn)行整體理解感知，幫助他們形成初步的認(rèn)知感悟印象。同時(shí)，可要求學(xué)生運(yùn)用圈點(diǎn)的形式，找出自己的理解疑難，引導(dǎo)他們從文本素材的前后語(yǔ)境中予以理解感知。教師可針對(duì)學(xué)生在理解質(zhì)疑的問題，鼓勵(lì)他們圍繞“What did the author want to tell us？”和“What do we should do for the lost civilizations？”從文本中找出相應(yīng)的信息，強(qiáng)化整體理解質(zhì)疑。

二、突出小組閱讀合作探究，鼓勵(lì)任務(wù)化互動(dòng)交流

運(yùn)用小組合作探究來鼓勵(lì)學(xué)生深入思考，能使得他們?cè)诒舜嘶?dòng)交流中暴露理解思維，給他們提供相互學(xué)習(xí)和借鑒的機(jī)會(huì)。小組合作探究過程，能使得學(xué)生在逐步消除理解疑難的基礎(chǔ)上更好強(qiáng)化理解感知。

在合作探究過程中，可根據(jù)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)發(fā)展需要，建議他們?cè)谙嗷ケ磉_(dá)交流的基礎(chǔ)上，圍繞閱讀理解疑點(diǎn)，相互討論交流。在引導(dǎo)合作探究過程中，為學(xué)生設(shè)計(jì)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助他們明確相應(yīng)的思考感知目標(biāo)方向；明確小組成員學(xué)習(xí)責(zé)任，鼓勵(lì)他們?cè)诒舜撕献魈骄窟^程中發(fā)現(xiàn)更多的問題；豐富互動(dòng)交流過程，幫助他們?cè)谙嗷ビ懻?、主?dòng)爭(zhēng)辯過程中增強(qiáng)理解感知深度，激活內(nèi)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

任務(wù)化互動(dòng)探究，能幫助學(xué)生篩選有效信息內(nèi)容，更好綜合思考，形成敏銳的語(yǔ)言感知。例如，在模塊五 Unit 3 Science versus nature的閱讀教學(xué)中，可要求學(xué)生在思考“Reading A”題目基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生帶著自己的閱讀理解疑難，圍繞“What do you find from the article？”和“Can you know the different attitudes towards the success of cloning a human embryo？”進(jìn)行相互討論，讓他們?cè)诒舜私涣髦胁粩嘣鰪?qiáng)理解感知，豐富閱讀學(xué)習(xí)思維。

三、注重延伸閱讀多樣表達(dá)，培養(yǎng)敏銳的語(yǔ)言感知

把閱讀作為提高學(xué)生自我表達(dá)能力的基礎(chǔ)，能使得他們?cè)谥鲃?dòng)閱讀過程中將理解感知思維轉(zhuǎn)化為綜合表達(dá)運(yùn)用，幫助學(xué)生形成敏銳的語(yǔ)言感知，促進(jìn)知識(shí)技能生成。多樣化表達(dá)更能使得學(xué)生對(duì)閱讀理解產(chǎn)生濃厚興趣。

在延伸閱讀表達(dá)中，多引導(dǎo)學(xué)生圍繞文章表達(dá)主題大意搜集相應(yīng)學(xué)習(xí)素材，讓他們能圍繞閱讀表達(dá)重點(diǎn)嘗試運(yùn)用多樣化的語(yǔ)言予以描述；注重運(yùn)用自我演講、講故事、書面表達(dá)等多樣化的形式主動(dòng)表達(dá)，延伸理解感知過程；設(shè)計(jì)相應(yīng)的閱讀展示平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)閱讀理解收獲，運(yùn)用角色模擬表達(dá)幫助學(xué)生強(qiáng)化認(rèn)知，豐富的思維感知。

總之，關(guān)注學(xué)生閱讀思維的活化能在幫助他們發(fā)現(xiàn)問題和主動(dòng)探究問題的基礎(chǔ)上，更好激活他們的學(xué)習(xí)內(nèi)在潛能動(dòng)力，有效增強(qiáng)他們閱讀的主動(dòng)性和積極性。學(xué)生理解思維活化對(duì)幫助他們養(yǎng)成主動(dòng)閱讀探知良好習(xí)慣具有一定的促進(jìn)作用，滿足他們學(xué)習(xí)發(fā)展需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]何婧婧.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略研究[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2011年22期.

[2]張桂香.高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)方法初探[J].時(shí)代教育，2012年14期.

（作者單位：江蘇省濱海縣獐溝中學(xué)）