用問題串教學法激活高中英語語言點教學

本文通過對一堂高中英語語言點課的分析，反思了傳統語言點教學模式的不足，結合教學實例提出了用問題串教學法幫助學生學習語言點，創設符合學生現實生活的具體情景，激發學生語言點學習的熱情，從而提高課堂教學效率的教學理念。

一、語言點教學的現狀和問題

傳統的英語教學是一種單向輸出的過程，也就是老師講、學生聽的過程。特別是語言點的教學更是如此，教師就一個知識點進行無限擴展，學生埋頭記筆記，這樣學生的學習興趣、主動性難以被調動，有的學生甚至在課堂上昏昏入睡。枯燥的講解、死記硬背造成的沉重負擔使學生對英語日漸失去興趣，同時在口語、書面表達中無語感，支離破碎。語言知識點講解是英語課堂教學中比較重要但很難把握的一種課型，我們平時所聽的展示課中幾乎很少涉及語言知識點講解和操練。這種課型到底該怎樣上，在這樣的課型中到底需要培養學生的什么能力，是一個很有挑戰性的很值得探討的問題。

二、“問題串”教學法的基本理念

教育心理學指出：問題是思維的“發動機”，沒有問題就沒有思維，多一個問題就多一分思維成果。問題串教學法是指教師為實現一定的教學目標，根據學生已有的知識或經驗，以“問題”為線索，將教材知識設計成層次分明、具有系統性和遞進性的一連串問題，與學生展開不同角度、不同深度的互動對話，引領學生主動探究，促進學生思維向高層次發展的一種教學法。利用問題串教學法開展教學活動，不僅有利于學生主動參與、發現問題、解決問題。而且可以突破重點、化解難點，進而提高課堂教學的效率。問題串教學法有兩個基本理念：一是讓學生在現實的情境中學習，二是為學生提供蘊含知識串的情境串。

三、教學實踐

1.創設生活化 的“問題串”，激發學生的思維動機

教育家杜威曾指出：“為了激發學生的思維，必須有一個實際的經驗情境，作為思維的開發階段?！鄙险n伊始，要創設與教學內容相關并適合學生探索、思考、易于激發興趣、活躍思維的情境。讓學生結合認知基礎和生活經驗，從情境中觀察、發現、收集信息，并解決問題。

2.設計有梯度的“問題串”，搭橋架梯讓學生在“跳”中學

“學習的任務必須適應學生的需要，切合其知識與能力準備，既不能過深而使學生夠不著，又不能由于缺乏挑戰性、新穎性而使學習者感到乏味或疲憊?！币虼?，在設置“問題串”時，設計的問題應該有一定梯度，力求使不同層次的學生基于所學內容經過努力能夠回答，從而真正體現出“面向全體學生”的新課程理念。

3.巧妙設計、合理安排教學中的“問題串”，讓學生的思維在問題中碰撞出火花

法國的托姆曾一再強調：學習應是一個自發探究的過程，如果認為只需要通過大量的死記硬背，就會更容易地學到知識，那無論如何是一個可悲的錯誤。也就是說，學習本質上不是主要靠聽講和記憶，而是一種靠學習者以智力參與和獨立思考為特點的主動探究活動。

4.設計拓展延伸的“問題串”，促進學生的主動感悟

在課堂教學中，教師要充分尊重學生，敢于放手讓學生提出問題、創設拓展延伸的“問題串”，促進學生的主動感悟。

教師提供一個案例 Isabelle Caro died of Anorexia ，讓學生以小組的形式討論一下問題，并要求學生盡可能多地使用課上所學的語言點。

問題串1.What do you think causes anorexia？

問題串2.What suggestions could you give to those who are dying to lose weight？

這一問題串的設置從語言點的理解到了語言點的應用，達成了從語言輸入到語言輸出的轉化，并教會學生如何面對困難，遇到自然災害時應該采取正確合理的自救和保護措施。這真正體現了《新課標》的課程性質——既通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言識記運用能力的過程，又是磨練意志、豐富生活經歷的過程。這一環節，教師不要過多地引導，應讓學生在思維的互相碰撞中完成，如引導學生注意傾聽他人發現的信息，并隨時進行評價。通過大家的交流和評價，學生自己就能篩選出有用的信息。

四、感悟和思考

當學生把接受式的學習英語過程轉化為對問題的探索過程時，就使得知識的形成過程得到了重視，就能使接受知識的過程變為自主探索的過程，使模仿、記憶為主的學習變為活潑的、有個性的問題求解的經歷，這符合新課程標準的基本理念。在創設“問題串”時教師要做到：①富有啟發性。能夠激發學生積極的思考和引導主動探究。②富有真實性。問題串必須貼近現實，吸引學生投入關注的目光。③富有新穎性。問題串角度新，能發散學生思維。④有層次性。問題串包含的問題信息要有層次，在思維上要體現出層次感，以滿足不同層次學生的探究需求。⑤有針對性。一方面要針對學生學習的實際，另一方面必須與教材內容一致，再一方面還必須貼近學生生活，真正做到是在“用”教材而不是在“教”教材。這樣的“問題串”教學，才能真正以問題為紐帶，不斷培養學生問題意識、創新精神。當我們在教學中適當地調整學與問、學與思、學與教的關系，使之更貼近學生的思維實際，更適合學生的學習心理之后，不僅有助于學生知識的獲得與能力的形成，更能使我們的教學產生一次飛躍，進入一種新的境界，這便是捷克大教育家夸美紐斯曾經描述過、向往過的“使教師因此而少教，但是學生可以多學；學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，而獨具閑暇、快樂及堅實的進步”的境界。

（作者單位：江蘇省無錫市洛社高級中學）