論班主任在學(xué)生教育中的邊界把握

隨著社會(huì)的發(fā)展，出現(xiàn)了學(xué)校。有了學(xué)校，就有了年級(jí)、班級(jí)。只要以班級(jí)授課制的組織形式開展教育教學(xué)活動(dòng)，就有班主任這一工作。在現(xiàn)時(shí)的教育教學(xué)管理實(shí)踐中，班主任已經(jīng)成為學(xué)校教育的必不可少的組成部分。擔(dān)任班主任初期，我們往往抱著強(qiáng)烈的責(zé)任心、事業(yè)心，可以說(shuō)是內(nèi)心懷著純真、美好的教育夢(mèng)想，卻在一天天繁瑣、細(xì)碎的工作之下黯然神傷、忍痛退出。也許，你在教育過(guò)程中走入了“時(shí)機(jī)不對(duì)”“機(jī)智不足”的誤區(qū)。那么，班主任教育成功的真相是什么？班主任該如何挖掘?qū)W生這一座座的礦藏，綻放“時(shí)間的玫瑰”？班主任教育有成功有遺憾，這就是學(xué)校教育的風(fēng)險(xiǎn)所在。但同樣的結(jié)果，表現(xiàn)在不同的班主任身上，產(chǎn)生的反應(yīng)卻截然不同。有些班主任所帶的學(xué)生有細(xì)微的進(jìn)步就很興奮了，而有些班主任在學(xué)生經(jīng)過(guò)教育有明顯進(jìn)步但還不是全部時(shí)可能也不快樂(lè)。其實(shí)，班主任教育有很多“邊界”需要把握并劃清。不了解班主任教育的要素“邊界”，超出了“邊界”就感到寢食難安，這不是良好教育心態(tài)的表現(xiàn)。

時(shí)間邊界。班主任教育是與時(shí)間進(jìn)行賽跑的教育活動(dòng)。班主任教育有一定的時(shí)間邊界，也有其特有的規(guī)律，班主任帶一個(gè)班級(jí)、教育一個(gè)學(xué)生，就要等待和把握他們思想轉(zhuǎn)變或者學(xué)業(yè)進(jìn)步的機(jī)會(huì)，不可能一蹴而就。短則需要一個(gè)月，中期也要一學(xué)期，長(zhǎng)則可能一學(xué)年、三年。有的高中學(xué)生世界觀、人生觀已初步形成，教育這些學(xué)生，自然需要耗費(fèi)的時(shí)間就更長(zhǎng)一些。學(xué)生教育要把握好幾個(gè)重要的時(shí)間節(jié)點(diǎn)：新學(xué)期初、重要考試后、個(gè)人或班級(jí)重大事情后等。每逢新學(xué)期我都會(huì)在充分準(zhǔn)備的前提下，有聲有色地介紹班級(jí)的班規(guī)、學(xué)校的紀(jì)律，各方面優(yōu)秀學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生充滿期待和正能量地開始新的學(xué)期。

評(píng)價(jià)邊界。學(xué)生教育管理也講究“井水不犯河水”。如果班主任把對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)一切以成績(jī)?yōu)橐罁?jù)一邊倒地進(jìn)行教育，就不符合基本的教育規(guī)律，難免會(huì)發(fā)生一定的師生沖突。教學(xué)生活中教育的矛盾，都是由于你內(nèi)心對(duì)成績(jī)過(guò)分重視、強(qiáng)調(diào)，以致評(píng)價(jià)偏頗產(chǎn)生的尷尬和矛盾。因此，把握班主任教育評(píng)價(jià)的“就事論事、成績(jī)和品格分開、做人做事和學(xué)習(xí)分開、責(zé)任心、集體榮譽(yù)感和成績(jī)高低不能并列和等價(jià)”是一種良好的教育習(xí)慣。沒(méi)有站在公平合理的立場(chǎng)，沒(méi)有一套完善的教育評(píng)價(jià)機(jī)制，等于是自己給自己設(shè)了個(gè)“套”，造成教育的痛苦。

能力邊界。有多少資金辦多少事，有多大能力做多大的事。班主任教育也不能盲目跟風(fēng)、要根據(jù)自己的能力特質(zhì)發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)。班主任教育是好事，但選定一種方法、一勞永逸不是明智之舉，需要班主任在學(xué)生教育上把握能力邊界，量力而行，適可而止。可以說(shuō)，在能力圈內(nèi)做班主任教育，是一件不可忽略的班主任教育要素。同時(shí)，我們要明白：在教育中我們不是孤軍奮戰(zhàn)。我們可以借鑒其他的同事如任課教師、資深班主任、年級(jí)組長(zhǎng)、學(xué)校德育處等，讓自己的能力得到延伸。我通常創(chuàng)造條件讓科任教師參與管理班級(jí)事務(wù)，以積極的姿態(tài)傾聽科任教師對(duì)班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)的合理建議及個(gè)別學(xué)生的教育對(duì)策，同時(shí)，還邀請(qǐng)科任教師一起家訪，向他們提供了解學(xué)生家庭的機(jī)會(huì)，當(dāng)有學(xué)生家長(zhǎng)來(lái)校了解情況時(shí)也及時(shí)與有關(guān)科任教師聯(lián)系。此外，還主動(dòng)征求科任教師的意見(jiàn)和建議，并盡可能采納和實(shí)施。這樣，既可以為班級(jí)贏得更多的點(diǎn)子，享受集思廣益的樂(lè)趣，又可以讓科任教師體會(huì)到其在班級(jí)中的重要作用，從而增強(qiáng)他們的責(zé)任感和歸屬感，讓他們也涵養(yǎng)出“班主任情懷”。

思想邊界。哲學(xué)家雅斯貝爾斯認(rèn)為：“教育過(guò)程首先是一個(gè)精神成長(zhǎng)過(guò)程。”班主任主要從事以心育心、以德育德、以人格育人格的精神勞動(dòng)。“精神關(guān)懷”更深刻、更準(zhǔn)確地反映了班主任教育勞動(dòng)的意蘊(yùn)，體現(xiàn)了班主任以人為本的教育精神，表達(dá)了對(duì)學(xué)生的情感和態(tài)度。而這一切都需要教育理論的支撐。沒(méi)有系統(tǒng)的德育教育理論做有效指導(dǎo)，班主任教育將成為“無(wú)源之水，無(wú)本之木”。班主任在具體的學(xué)生教育過(guò)程中要善于借鑒和運(yùn)用各種教育理論、教育思想、教育方法來(lái)指導(dǎo)自己的工作，來(lái)規(guī)范自己的教育行為，將會(huì)起到事半功倍的教育效果。如運(yùn)用定時(shí)間定內(nèi)容的系列主題教育、班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)教育法，來(lái)防止和避免自己教育上的盲目性和隨意性，而形成有規(guī)律的教育活動(dòng)。

組織邊界。班主任教育是一項(xiàng)重要的組織活動(dòng)。我努力做到信息共享——讓科任教師短時(shí)間內(nèi)了解學(xué)生。新學(xué)期剛開始，我都會(huì)給各科任教師一個(gè)“旺旺大禮包”，內(nèi)含學(xué)生名單、班干部的組成人選、座次的排定、成績(jī)狀況、校訊通網(wǎng)址、本班登錄名及登錄密碼、學(xué)生個(gè)人信息（諸如家庭聯(lián)系方式、家長(zhǎng)工作單位、上學(xué)年情況綜述、身體有無(wú)特殊情況等），從而能讓他們盡快熟悉班級(jí)的基本情況。班級(jí)制定公約或是新定了一些規(guī)則和措施，也及時(shí)告之科任教師，以統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，協(xié)調(diào)一致。及時(shí)向科任教師通報(bào)學(xué)生近期思想狀況與家庭情況，或是班級(jí)發(fā)生的重大事情，讓他們對(duì)班級(jí)有更多的了解以作對(duì)策的調(diào)整，更能有針對(duì)性地實(shí)施教育教學(xué)。以上做法無(wú)疑可以使科任教師在短時(shí)間內(nèi)熟悉學(xué)生，從而利于學(xué)生集體和個(gè)體的發(fā)展。班主任應(yīng)當(dāng)通過(guò)組織各種教育資源，獲得更多的教育信息，掌握更多的教育經(jīng)驗(yàn)，既要看到班主任教育者的成功之處，更要看到其走過(guò)的彎路。只有這樣，才能夠正確認(rèn)識(shí)班主任教育之路并不平坦。因此，善用學(xué)校、社會(huì)提供的各種信息和資源，學(xué)會(huì)組織和利用每一次班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，就成為班主任教育成敗的關(guān)鍵。

班級(jí)是學(xué)校的最基本單位，班級(jí)的建設(shè)與管理是需要班級(jí)全體師生共同努力的。學(xué)生每一個(gè)良好習(xí)慣、優(yōu)秀品質(zhì)的形成，都要經(jīng)歷長(zhǎng)期的反復(fù)的過(guò)程，只有大家把握好教育的邊界，齊抓共管，才能形成合力，才能最終有效。班主任只有與科任教師齊心協(xié)力，形成相互間的默契與支持，用整體效應(yīng)彌補(bǔ)個(gè)體不足，由班主任一人的“個(gè)體經(jīng)營(yíng)”變成整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)的“集體聯(lián)營(yíng)”， 產(chǎn)生教育的“共振”效果，形成教育的“同心圓”，才能煥發(fā)教育合力的燦爛。讓我們?cè)谝院蟮慕虝松闹校寻嘀魅斡山虝摹案睒I(yè)”變?yōu)橛说摹爸鳂I(yè)”。

（作者單位：江蘇省錫東高級(jí)中學(xué)）