從漢語本體研究的角度看對外漢語“把”字句教學

摘 要：“把”字句是對外漢語教學的重點和難點。在語法結構“把+O+V+C”中，“C”具有形式的復雜性和多樣性。“把”字句的語法意義主要包括動作施加影響（V→O）和對象發(fā)生變化（O—O’）。“把”字句處置對象的受限條件是指處置對象必須是已存在和有定的。

關鍵詞：處置 結構 語義 受限條件

一、“把”字句教學所面臨的問題

在對外漢語“把”字句教學中，往往會遇到這樣的句子：

（1）*我把餃子吃在中國。

（2）*他把房子蓋了。

為找到原因，大部分教師會試圖從高校所采用的《現代漢語》教材中尋找答案，可結果往往差強人意。因為大部分教材對“把”字句僅限于一般解釋，對一些特殊的“把”字句沒作進一步探討。胡裕樹《現代漢語》對“把”字句的解釋為：有強調動詞的結果的作用，一般地說，“把”字句中的動詞是能帶受事賓語的；黃伯榮、廖序東《現代漢語》對“把”字句的定義是：“指在謂語動詞前頭用介詞‘把’引出受事、對受事加以處置的一種主動句。”如：

（3）你收拾一下房間吧！→你把房間收拾一下吧！

“房間”是“收拾”的受事賓語。上述兩種具有代表性的教材注重“把”字句謂語動詞與受事賓語的關系。可是，僅關注受動關系并不能解決上述錯句問題。由此可見，要準確完整地定義“把”字句并不是一件容易的事。下面我們嘗試從“把”字句的語法結構、語法意義及受限條件等三個方面來進行闡釋，以期為對外漢語“把”字句的課堂教學提供借鑒和參考。

二、“把”字句的語法結構

薛鳳生（1987）用“（A）把B-VR”將“把”字句的語法結構形式化，“把”字句的語法意義就是通過這個語法形式來表示的，即“由于‘A’的原因，致使‘B’發(fā)生了某種變化。”李英、鄧小寧（2005）將留學生的“把”字偏誤句式細分為10類：

S+把+N1+V+在/到+N

S+把+N+V+結果補語

S+把+N+V+趨向補語

S+把+N1+V+N2

S+把+N1+V成（作）+N

S+把+N+V+狀態(tài)補語

S+把+N+V+程度補語

S+把+N+V（一/了）V

S+把+N+V+動量補語

S+把+N+V了

先不論李英、鄧小寧的分類是否清晰，是否存在重復交叉，單就其對“把”字句的細分來說，是有助于我們全面了解留學生的錯誤現象的。可是，要使他們更有效地把握“把”字句的結構，有必要簡化為：

把+O+V+C

“O”是名詞性成分，作介詞“把”的賓語；“V”為動詞性成分，在“把”字句的述謂結構中起核心作用；“C”位于“把”字句述謂結構的后部，是述謂結構的補充性成分。比較簡化前后的“把”字句結構，我們發(fā)現，差異其實在于李英等對“V”后面的補充性成分作了一個旨在面面俱到的呈現，換言之，在對外漢語“把”字句的結構教學中，“V”后面的“C”（補充性成分）的多樣性決定了“C”是“把”字句結構教學的重點。

三、“把”字句的語法意義

前文中的“把”字句概括起來表達了一個共同的語法意義——處置。所謂處置，就是通過某個動作對某個對象施加影響，即：V→O，從而使該對象發(fā)生某種變化，即：O→O’。我們來看“把粉筆折斷了”這個例子，通過動作“折”對粉筆施加影響，于是粉筆發(fā)生了變化，這個變化就是“斷了，粉筆斷了”。也就是說，“處置”包括兩層含義：1.動作施加影響（V→O）；2.對象發(fā)生變化（O→O’）。如：

（3）把飯吃完了

先看“動作施加影響”，“吃”對“飯”施加了影響；再看“對象發(fā)生變化”，“飯”發(fā)生的變化就是“飯完了，飯沒有了”。這個句子既有動作施加影響，又有對象發(fā)生變化，處置語義十分完整，因此是個合格的“把”字句。再舉一個反例，如：

（4）*把飯吃飽了

我們用處置義的兩個含義來考量。首先“動作施加影響”，“吃”對“飯”施加影響；然后“對象發(fā)生變化”，這個句子中的“飯”沒有發(fā)生變化。“飽”不是“飯”發(fā)生的變化，而是“人”吃了飯之后，“人”的感覺發(fā)生的變化。這個句子中只有“動作施加影響”，并沒有“對象發(fā)生變化”，因此不能表達處置義，所以這個句子不可接受。

在對外漢語教學中，弄清“處置”這一概念的作用有利于我們在面對留學生進行錯誤的類推時，快速準確地發(fā)現錯誤的原因。比如，外國學生在學完“老師把字寫在黑板上”“我把書放進書包里”這樣的句子后，他們會類推出“我把餃子吃在中國”之類的錯句。原因就在于沒有弄懂“處置”義所包括的“動作施加影響、對象發(fā)生變化”兩層含義。“吃”對“餃子”施加了影響，但“餃子”沒有發(fā)生變化，“在中國”是“人在中國”，不是“餃子”發(fā)生的變化。在這個句子中，處置義的第二層意義是缺失的。這個句子結構上用的是“把”字句的語法結構，可是意義上卻沒有“把”字句的處置義，形式與意義的錯位、不協(xié)調，是產生偏誤的原因。

四、“把”字句處置對象的受限條件

“把”字句處置對象（O）的受限條件指的是，介詞“把”后面的名詞性成分成為處置對象是有條件限制的。限制一，對象必須是已存在的。語言結構是比照客觀現實的，客觀現實中，只有已經存在的東西，才能對其施加影響、進行處置；還沒出現的、不存在的東西，是無法對其進行處置的。例如：

（5）把房子拆了

“房子”是在動作“拆”發(fā)生之前就已存在的，所以能對其實施處置。如：

（6）*把房子蓋了

“房子”是“蓋”這個動作完成之后才有的，也就是說，“房子”在“蓋”發(fā)生之前并不存在，我們不可能對本來就不存在的東西進行處置，所以這個句子不合語法。

成為處置對象的第二個限制條件是有定。有定是相對于無定而言的，在有些語言中，有定和無定可以通過有定標記無定標記判斷出來。例如：This is a book， the book is new. “a book”是無定，“the book”是有定。“這是書，書是新的”，漢語無論有定還是無定，都是同一種形式，沒有標記。在“把”字句中，處置對象通常是沒有標記的，雖然沒有有定的標記，但我們也要理解成“有定”。道理很簡單，無定的、不確定的東西是無法實施處置的。比如上文的幾個“把”字句，處置對象前盡管都沒帶有定標記，但它們仍是一種內隱和默認的有定。

上文主要討論了“把”字句的語法結構、語法意義以及處置對象的受限條件等三方面內容。但就“把”字句的研究現狀來看，至多算管中窺豹，正如北京大學陸儉明先生所說的，“把”字句可能是漢語中人們研究得最多的一種句式，但對“把”字句做到合理觀察、合理分析、合理解釋，我們還面臨著很大的挑戰(zhàn)。

（本文為重慶理工大學科研啟動基金項目“漢語國際教育的本體及應用研究”[項目編號：2012ZD31]的階段性成果。）

參考文獻：

[1]胡裕樹.現代漢語（重訂本）[M].上海：上海教育出版社，1981、1985、1999.

[2]黃伯榮，廖序東.現代漢語（增訂五版）[M].北京：高等教育出版社，1991、2002、2003.

[3]崔希亮.“把”字句的若干句法語義問題[J].世界漢語教學，1995，（3）.

[4]李英，鄧小寧.“把”字句語法項目的選取與排序研究[J].語言教學與研究，2005，（3）.

[5]薛鳳生.試論“把”字句的語義特性[J].語言教學與研究，1987，（1）.

（王小穹 重慶理工大學語言學院 400054）