高中物理課堂教學如何實現有效教學

【摘 要】在對物理教學課程進行設計時，教師的首要任務就是將學生的物理知識水平著力培養，將物理的課堂效率鍛煉出來，最終使學生的物理成績得到全面提升。由此而來，本文在教學實踐經驗的基礎上，探討研究了高中物理優質高效課堂教學方法。

【關鍵詞】高中物理；有效教學；方法；研究

面提高學生素質，為21世紀培養優秀人才，是基礎教育的一項緊迫任務，更是教育教學工作的最根本目的，教育是一個人素質形成的主要途徑。在家庭教育、學校教育和社會教育中，學校教育具有教育時效長，教育方法全面、系統，教育內容結構科學合理等特點。學校教育的主渠道是課堂教學，因而人才素質的提高在很大程度上取決于課堂教學的水平和質量。

一、創建民主的師生關系，營造和諧的教學氛圍

良好的師生關系能夠減輕學生的學習壓力，促進師生的良性互動，使師生在交往過程中更積極互動、友好，促進教師與學生在課堂教學中發揮應有的作用。然而在現實教學中由于社會地位、傳統習慣等因素的影響，導致學生始終處于被動接受的狀態。因此，要實現高中物理的有效教學，必須首先從根本上改變以往那種“教師絕對權威”的認識，讓教師成為學生的朋友，使學生成為學習的主人。教師要在學習上為學生提供足夠的關心、支持和幫助，尊重班上的每一名同學，努力地融入班級，加深對班上學生的了解，增長與學生之間的感情。同時，在制定教學目標時更多地考慮學生的參與、發現、體驗、感悟物理的過程和自主學習能力的形成。

二、做科研型教師，提高業務水平

在高中物理教學中要實現教學的有效性，形成高效課堂，教師是其中最重要的因素，教師的教學水平和業務素質直接制約教學效果，所以大力提高教師的業務水平成為當前教學的重中之重。新課程標準明確提出培養科研型教師這樣的要求，這就要求我們在教學過程中多做相關教育研究，收集相關教學數據，并通過篩選、分析形成相關課題的教學報告。通過一系列的教學研究實現教師的科研發展，提升教師的業務水平。最終教師要利用自己的研究指導教學，促進教學的發展和學生的進步。

三、利用評價手段促進教學的進步

在高中物理教學課堂中教師經過課堂觀察可以獲得教學反饋信息，捕捉教學復雜現象，分析研究教學情況，及時調整教學思路、教學內容和教學方法；對高中生形成教學性評價，同時教學評價又會作用于學生，對學生的學習行為產生影響。積極的教學評價會提高學生的學習積極性，促進好的學習品質和行為習慣的養成，而消極的教學評價會挫傷學生學習的積極性，導致學生學習波動，影響學生的學習效果，不利于學生好的學習品質和行為習慣的養成，最終影響高中物理教學有效性的提高。因此，我們要理性地看待教學評價在教學中的作用，發揮教學評價的積極作用，避免教學評價產生消極影響。特別是在普通高中更是如此，教學評價要符合普通高中的特殊性，要有利于高中生的發展和提高。

四、創設適合學生進入學習狀態的情境

蘇霍姆林斯基指出：“如果不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不懂情感的腦力勞動，就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學習就成為學生的負擔。”因此創設適合學生進入學習狀態的情境就顯得尤為重要，它是將學習主體帶進和 諧、求知殿堂的興奮劑。例如在講摩擦力時，表演了輕功“一紙托千斤”，將一定直徑的鋼管一端用紙密封，并在鋼管中裝入細沙，用一木棒（截面直徑略小于鋼管）放在鋼管另一端，木棒上可支撐幾百斤的重量。學生觀后百思不解，興趣陡增。

五、創設有效的問題情境

教育家布魯納說過：教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。問題的提出者不僅僅指教師，也包括學生。他的發現教學法認為：所謂問題情境，是指一種具有一定的困難，需要學生努力去克服，而又在學生能力范圍內的學習情境。古人云：“學起于思，思源于疑”。當學生的思維還沒有啟動的時候，教師精心設計的提問會引起學生的懸疑，激發他們的認知沖突，使其思維處于高度自覺和主動的地位，從而把他們的注意力吸引到所要研究的問題上來。我們教師要積極誘，導學生質疑，激發學生去思考與探究。要相信學生是有能力設計、探究并發現解決問題的，改變按自己的經驗和思路組織教學的方式。要把大量的課堂活動直接給予學生，放手讓學生最大程度地“動”起來、“活”起來，增加學生在課堂上的自由度和活動機會，讓學生能以自己的主體活動積極地參與課堂，從而建立屬于他們自己的知識結構。同時有效的問題情境為學生提供較大的創造空間，是發展學生創造性思維能力的重要途徑。

六、組織有效的探究教學活動

探究教學——“是指學生用以獲取知識，領悟科學家的思想觀念、領悟科學家研究自然界所用的方法而進行的種種活動。”強調以學生動手實驗為中心，并輔以閱讀教材，參看錄像等直觀手段，教師設疑提問，最后通過實驗、討論而得出結論來獲取知識的一種教學方法。探究教學以發展學生探索能力為主線來組織教學，以培養探究性思維的方法為目標，以基本的教材為內容，使學生通過再發現的步驟進行主動學習，學生在教師創設的情景中，自己發現問題、研究問題，在實際參與中獲得親身體驗和直接經驗，不斷開發和增加想像力、創造力。這種教學方法克服了傳統的“注入式”教學法的束縛，使學生產生一種真正是在探索和發現的心理，真正感受到學習物理的樂趣。教師在課堂教學中所起的作用也不再是知識的呈現者，而是鼓勵、指導學生去探索和發現，真正實現了學生為主體，教師為主導。

【參考文獻】

[1]李建平.如何實現高中物理課堂教學的有效性[J].考試周刊，2014（08）

[2]陳森.淺談如何提高高中物理課堂教學的有效性[J].新課程學習，2011（03）