沉默亦能治沉默

當前，社會對老師這一職業(yè)的輿論越來越多，責備和埋怨之聲更是此消彼長。而教師隊伍之中也經(jīng)常聽到此類的議論：現(xiàn)在的學生越來越難教，課越來越難上，學生素質一屆不如一屆，更為可悲的是現(xiàn)在的學生缺乏人情味，不懂得感恩，覺得一切都是理所當然，他們覺得自己交了學費，老師就該為他們所條件的付出。那么，作為班主任的老師要“應付”形形色色的學生，還要面對各種層次的家長，如果沒有一定的能耐和技巧，還真的很難在這行業(yè)“立足”。

在班級管理中，面對調皮搗蛋的學生我們班主任都各有各的“法寶”：有“高壓政策”；有“曉之以理，動之以情”；有“潤物細無聲”等等，但我個人認為真正考驗我們班主任的不是那些時有睡覺，時有頂撞老師的“差生”，而是那些性格內向，在面對錯誤和質問時一聲不吭的學生。他們的不參演，我們班主任只能是上演“獨角戲”，只需片刻，原本充滿關心和仁愛的熱情，取而代之的是火冒三丈，心里想的是“一定要好好修理你”、“我就不信我治不了你”……

在本學期中，我在處理問題學生上作了一次大的挑戰(zhàn)：

上午第二節(jié)下課鈴剛響，只見數(shù)學老師怒氣沖沖地回到辦公室，身后跟著個滿臉無所謂的小銳（化名）。數(shù)學老師心平氣和地問：“剛才上課的時候怎么回事，為什么一而再再而三地叫你不要睡覺，可你為什么就是不聽？叫醒了你，可堅持不了一分鐘又趴下了。究竟是什么原因呢？你說說，剛才在課堂你不好意思說。”但數(shù)學老師等到的卻是沉默……最后數(shù)學老師實在忍無可忍了，大聲吼：“我管不了你，你去你班主任那！”然后小銳“閑逛”到我這里來。

剛才那情景我看在眼里，按我以往的做法，不用考慮，把班主任的“威嚴”擺出來，一輪的質問炮轟。但今天我意識到這個問題，我如果還是這樣處理的話，可能會得不到好的效果。而我知道，如果我越發(fā)責罵或什么他，他反而會更加“不理睬”。我看見到走到我辦公桌前時，瞟了他一眼，然后什么也不說，繼續(xù)忙我的事。他也默默地站在那，頭低著，雙眼無精打采地望著地板，雙手時不時弄弄衣領、弄弄衣角。

上課鈴已經(jīng)響了，他看我完全沒有想跟他說話的意思，開始覺得有點不自在了。他的變化我都看在眼里，但我由始至終都不出一句聲，也不看他一眼。

就這樣相峙了十分鐘左右，他終于忍不住了，拋出一句“老師，你有沒有要說，沒有的話，我就回去上課了哦。”我還是不理他，繼續(xù)忙自己的。又這樣過了幾分鐘，他從齒間說出了幾個字“老師我知錯了！”我看時機成熟了，就問他說了什么，說我聽不見。于是他又說了一次，聲音稍微大了點。我問他，你錯哪了啊？他說剛才站在這就像上課一樣，他就像在上課的老師，而我就像他，我的不理不睬對他的影響很大。我當時本想進一步去跟他說一下“大道理”，但話到嘴邊又吞回去，怕效果會適得其反。我就叫他先回去上課。

事后，我對自己四年來班主任工作作了深深的反思，從中看到了很多的不足，同時也為自己以后班主任工作取得了寶貴的經(jīng)驗。

錯誤伴隨著青少年的成長，所以成長中的學生難免會犯錯，那如何對待學生的錯誤是我們班主任所面臨的巨大考驗。面對學生的錯誤，我們應該認真分析其原因，正確對待學生的每一次錯誤；應該以平和寬容、客觀公正的心態(tài)去正視，理解、接納學生的每一個錯誤。因為我們面對的是一個個鮮活的生命，他們正處在青春期，思想還不成熟，認識還不深刻，閱歷還不豐富，判斷還不全面等等，這些因素就決定學生犯錯是不可避免的。

根據(jù)學生的心理特征來看，當他們犯錯后，大多數(shù)都會后悔，很希望得到別人的幫助和寬容，但礙于所謂的“面子”不愿低這個頭。那以教書育人為己任的老師們，如果不愿伸出諒解之手，而是對其加于批評、責罰，稍一不慎，或方法不恰當，可能就會毀了一個人。像小銳這人，我了解他，他是一個比較內向，不想跟人攀談，而且自尊心特強，有時候軟硬不吃的人。其實他在課堂上睡覺的原因我也清楚，是因為他晚上在家里玩游戲，但在跟他的“交戰(zhàn)”中，我對他此事只字不提，因為我清楚，在此時此景我如果跟他大談特談迷戀網(wǎng)游怎么不好不好，那一定會激起他的不滿，而且這“網(wǎng)癮”也不是一時半刻就可以解決的。如果我堅持跟他說這方面的事的話，他很自然又會“關上自己的大門”，把他逼到了死角，如果學生感受到威脅，就會有防范意識，這樣很可能使情況更糟。只有先讓他意識到今天課堂睡覺一事的不對，才能循序漸進。

其實，這種冷處理方法在處理很多事情都可以收到意想不到的效果。因為這種方法能給學生反思錯誤的時間和承認的機會，大部分同學在“反思”后能找老師承認錯誤，接受批評，改正錯誤。學生都希望在別人心中尤其是老師心中留下美好的印象。但我們不給他們時間，換之是一味的質問、指責，最后吃虧可能是我們自己。

回想自己以往的種種做法：把問題私人化；大聲斥責學生；和學生爭吵；恐嚇學生；在其他同學面前訓斥或者羞辱犯錯誤的學生；采用無法執(zhí)行的或者不應該使用的手段；先定罪名等等，這些體現(xiàn)了自己在班級管理上是十分缺乏基本心理健康教育知識。

當前網(wǎng)絡把老師的職業(yè)比作園丁、工程師、保姆、家長、警察、法官、醫(yī)生等，雖然有點過，但在調侃的語句之中，我們也不得不承認以前被譽為“天底下最光輝的職業(yè)”的“地位”已發(fā)生動搖，這就更考驗我們教師的個人修養(yǎng)和能力了。