優質化學課堂構建的策略

【摘 要】推進素質教育，實現“減負增效”，實施有效教學是重要的路徑.新課程理念下的“有效”更強調化學的學習過程是一個主動建構知識，發展能力，形成正確的情感態度與價值觀的過程，研究學生的知識背景，運用多元化的教學方式和手段，激發學生學習興趣，重視學生課堂上的智力參與，是教學有效性的重要保證。

【關鍵詞】新課程理念；化學有效教學；教學策略

一、設置合理而有趣的實驗導入新課，，激發學生的求知欲

俗話說“興趣是最好的老師”，教師在教學中要充分利用各種方法激發學生的學習興趣。化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗在教學中占有十分突出的地位，各種現象紛呈的實驗也是化學的樂趣所在。因此，激發學生學習化學的興趣的第一方法是實驗。課堂上的演示實驗或者趣味實驗能夠很好的激發學生的學習興趣，吸引他們的注意力。例如我們在講到過氧化鈉的性質的時候，如果單純從課本出發，其實要學習的知識點很明顯，就是過氧化鈉和二氧化碳、水的反應事實，反應原理再分析反應方程式，最多再加上標出電子轉移，這樣講的話會讓學生覺得很枯燥，沒有想深入了解的欲望。因此，我們可以用趣味實驗來引入：蒸發皿中放上一薄層脫脂棉，平鋪上少量過氧化鈉粉末，用細長的玻璃管向過氧化鈉粉末緩緩吹氣。學生在看到脫脂棉燃燒的時候，會很好奇：老師好厲害啊，難道老師有特異功能？接著的實驗可以讓學生上講臺做，同樣蒸發皿中放上一薄層脫脂棉，平鋪上少量過氧化鈉粉末，用膠頭滴管向過氧化鈉粉末上滴幾滴水，脫脂棉也燃燒起來，學生的興趣一下子就提起來了，這時候教師再講解過氧化鈉的兩點性質即與水和二氧化碳反應，學生就很想知道其中的道理了，聽課時更認真了。

同時，在實驗過程中教師要注意發揮自身的引導作用，通過設計一系列合理的問題來引導學生思考實驗中的問題。問題設計要有啟發性和遷移性，富有啟發性的問題更能大大開闊學生的思路，為學生創造性的發揮提供更廣闊的天地，而遷移性的問題有助于學生觸類旁通，以點帶面，降低學習的難度。同時，問題設計要有由易到難，降低學生探究的難度避免學生產生畏懼心理。

例如，學習了氯氣的性質，讓學生推測溴單質的性質。在講完乙烯的化學性質之后，讓學生試著推斷烯烴的化學性質。在探究氯氣的漂白原理時，學生常常會誤以為氯氣本身具有漂白性，為了說明這個問題，設計如下實驗：

將制得的干燥氯氣分別通過干燥的紅色布條和濕潤的紅色布條，在觀察現象時就會發現干燥的紅色布條沒有明顯的變化，而濕潤的紅色布條顏色褪去，此時學生能夠回答出這是漂白性的作用，就能夠理解干燥的氯氣不具有漂白性但是無法回答是到底是哪種物質使其漂白性，這時我們應該引導學生注意化學中“對照試驗”的分析重點，這時繼續引導學生發現水的作用，進而分析水與氯氣的反應，分析各種可能，通過繼續設計驗證性實驗尋找合理的答案。

二、適當介紹化學科學研究的新成就及其發展前景，給學生以啟迪

《普通化學課程標準（實驗）》中指出：“課堂教學應從學生已有的經驗和將要經歷的社會生活實際出發，幫助學生認識化學與人類生活的密切關系，關注人類面臨的與化學相關的社會問題，培養學生的社會責任感、參與意識和決策能力。”所以教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，結合化學科學研究的新成就，體驗化學的無窮魅力。

三、創設問題情景，引發學生求知欲

學生學習的過程本身就在不斷創設問題情境，引起學生認知沖突，激發學生的求知欲，使學生的思維在問題思考與探索中得到促進和發展。因此如何創設問題情景，就成為這一學習方式能否有效的前提條件。

例如，在《鈉的化合物》教學中，我創設了如下問題情景：當我們遇到火災時，首先想到的是如何滅火？（學生答：用水，用滅火器）那么你相信滴水反能生火嗎？學生驚愕不已，齊聲說“不可能”。緊接著演示實驗：在包有過氧化鈉（事先不告訴學生）的棉花團上滴加幾滴水，當學生觀察到棉花燃燒起來的現象后，明知水使棉花燃燒是不可能的，可又無法解釋眼前的事實時，強烈的探求欲望噴發出來，極大地調動了學生探究新知識的欲望，使其在教學活動的一開始就處于積極主動狀態，有一個良好的學習開端。該案例創設的情景是，能滅火的水竟能發生燃燒，學生根本意想不到，也就是學生認為不可能的事情竟然成為可能，學生倒要看看老師的能耐。老師則利用學生的好奇心，一步一步解釋其中的緣由，引出過氧化鈉與水反應而產生了能支持燃燒的氧氣，學生恍然大悟，從而對化學產生更大的興趣。

四、重視歸納檢測的反思性學習

學生對知識的掌握深淺不一，常常不能有一個清晰的整體性的認識，教師有必要將知識歸納總結。另外為了檢測學生對學習內容掌握的程度，教師常通過試題檢測的手段進行了解。化學教學中實施不定期的歸納和檢測也是達到有效教學的一個重要環節。因為化學學科相比其它理科而言，知識點較多、零散性較強，學生不易將所學內容記得扎實，因此學完每章或幾章后，教師應該進行針對性檢測。只有通過檢測，才能讓學生對知識進行再次反思和更深層次的掌握。

在學生反思的同時，教師也應該進行反思。在上完一節課后，要問自己：這節課的成功之處在哪里？不足之處在哪里？有沒有達到應有的教學效果？下次如何改進等等。一個階段以后，還是要反思：這一階段內教學上存在哪些問題？對于后進生有沒有更好的幫教措施？我堅持實施學生評價制，每天一節課后，給一位學生一張評課表格，指出老師本節課的優點和不足，希望老師以后改進的地方，以及自己對這節課的感悟。幾年下來，我獲益匪淺，在反思中迅速成長起來。所以只有不斷地反思總結，在學生提高的同時，教師才能上升到一個更高層次。

【參考文獻】

[1]吳志惠.談化學有效教學的方法[J].化學教與學，2010（02）

[2]王春.新課程理念下化學有效教學策略的研究[J].化學教學，2013（06）