區(qū)域推進初中學生綜合素質(zhì)評價模式的建立

【摘 要】隨著課程改革的不斷深入，對學生的評價方法也隨之發(fā)生根本性的變革，有步驟、有重點地進行學生綜合素質(zhì)評價，將成為各初中校普遍面臨的一個問題。如何推進區(qū)域初中學生綜合素質(zhì)評價，本文提出應(yīng)按照“專題研究、典型引路、協(xié)作推進、及時調(diào)控”的流程展開。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域推進 初中學生 綜合素質(zhì)評價 模式

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）13-0022-04

2012年6月，北京市教委出臺了《北京市初中學生綜合素質(zhì)評價方案（修訂）》（以下簡稱《方案》），延慶縣貫徹落實《方案》精神，建立了行政主導(dǎo)、科研支持、學校主體的運行機制，引導(dǎo)廣大教師樹立了正確的教育質(zhì)量觀、發(fā)展觀、學生觀、評價觀，轉(zhuǎn)變教育教學行為和方式，運用科學的教育評價理論和方法對學生綜合素質(zhì)進行評價；引導(dǎo)學生進行自我認識、自我規(guī)劃、自我教育，健康有序地推進初中學生綜合素質(zhì)評價工作的開展，促進每個學生在原有基礎(chǔ)上全面而有個性的發(fā)展。本文試圖對延慶縣推進初中生綜合素質(zhì)評價工作的做法進行總結(jié)和分析，形成推進初中學生綜合素質(zhì)評價的操作模式，并提出實施該模式的支撐條件、輔助措施以及應(yīng)注意的問題，以期對北京市各區(qū)縣推進初中學生綜合素質(zhì)評價工作提供借鑒。

一 延慶縣推進初中學生綜合素質(zhì)評價的操作模式

為保證綜合素質(zhì)評價工作的順利進行，延慶縣嘗試建立中教科、教科所、信息中心、各初中校四位一體的研究機制，通過專題研究，典型引路，分類推進，及時調(diào)控等推進綜合素質(zhì)評價工作。

1.專題研究

綜合素質(zhì)評價在實施的過程中如果僅僅是按照要求去做還是遠遠不夠的，還需要從區(qū)域?qū)用骈_展專題研究，以此來推動綜合素質(zhì)評價工作向縱深發(fā)展。專題研究是一種非常好的途徑，可以結(jié)合區(qū)域問題、學校問題，甚至是教師的個人問題開展研究。通過研究解決綜評過程中遇到的難點和問題，使評價工作更加系統(tǒng)化、科學化，從而也增強了評價的育人功能。

為實現(xiàn)這一目標，延慶縣確立了全縣主導(dǎo)課題“農(nóng)村初中學生綜合素質(zhì)評價區(qū)域推進的行動研究”，以課題為載體，推進綜合素質(zhì)評價工作。具體的做法如下：

深入學校，開展調(diào)研。通過調(diào)研，我們了解到，通過綜合素質(zhì)評價促進了學生的全面發(fā)展。如學生能夠全面認識自己，充分了解自己的優(yōu)點和缺點，不僅提高了學生的自信心，也能及時發(fā)現(xiàn)自身的問題并進行改正；促進學生積極參與教學以外的各項活動，擴大了學生的知識面，提高了學生的實踐能力；促進學生努力學習，提升學習能力，提高學習成績；學生也注重自身的全面發(fā)展，如做人、做事、學習等。同時，通過綜合素質(zhì)評價，轉(zhuǎn)變了教師的觀念，提升了教師實施評價的能力。如教師對綜合素質(zhì)評價的目標和意義有了較好的理解，基本掌握了綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容、標準、方法；同時發(fā)現(xiàn)教師們對教育評價觀也有了新的認識，即教師更關(guān)注學生個體發(fā)展?jié)撃艿拈_發(fā)、過程的進步，更加重視學生的全面發(fā)展。但延慶縣部分學校在推進學生綜合素質(zhì)評價中還存在

問題，如有政策依據(jù)，沒有推進監(jiān)督；有評價方案，沒有制度保障；評價流于形式，沒有真正起到促進學生發(fā)展和教師成長的作用；評價結(jié)果沒有被正確使用；忽視對學生個性化發(fā)展的價值評價；評價主體沒有形成教師、家長、學生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價模式；評價的認識不到位，沒有把對學生的綜合素質(zhì)評價提升到促進學生全面發(fā)展，轉(zhuǎn)變學生行為習慣的高度去認識；沒有形成可操作模式；一些學校只是把學生的平時成績、教師評語錄入（CMIS）系統(tǒng)；建立學生成長記錄袋，僅把材料羅列出來，沒有合理利用；有的學校雖然有《學生成長手冊》，但是沒有發(fā)揮促進學生發(fā)展的作用等。

交流研討，確定研究內(nèi)容。在充分了解延慶縣初中學生綜合素質(zhì)評價現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，把探索推進區(qū)域初中學生綜合素質(zhì)評價的有效策略和操作模式作為研究的主要內(nèi)容。

實施研究。圍繞研究內(nèi)容，通過上網(wǎng)、閱讀專著和期刊論文，廣泛收集資料，了解北京市各個區(qū)縣，上海、重慶、山東等兄弟省市推進初中學生綜合素質(zhì)評價的策略和操作模式，在延慶縣進行實驗。

通過研究，形成共識：推進區(qū)域綜合素質(zhì)評價應(yīng)廣泛宣傳，培訓先行，強化管理，與學校常規(guī)工作相結(jié)合，及時督導(dǎo)、典型引路等策略，和教委、教科研、學校三位一體的操作模式。

2.典型引路

綜合素質(zhì)評價是一項復(fù)雜而系統(tǒng)的工程，不能只靠一般號召，而要通過發(fā)揮典型學校的示范和引領(lǐng)作用，以點帶面，全面開花。操作過程中應(yīng)注意三點：（1）搭建平臺，為各初中學校提供展示和交流的機會，發(fā)現(xiàn)綜合素質(zhì)評價典型的學校。如延慶縣教委中教科、教科研中心科研處組織全縣各初中學校開展交流研討活動，及時了解各學校推進綜合素質(zhì)評價的成功經(jīng)驗和做法。通過交流我們了解到：城區(qū)有條件的大校，根據(jù)學校的實際情況，制定本校的初中生綜合素質(zhì)評價方案，以供全縣參考借鑒。如延慶八中利用成長記錄袋對學生進行評價收到了良好的效果。評價過程中他們制定了完備的使用原則，要求學生結(jié)合自身實際對成長記錄袋進行封面設(shè)計。成長記錄袋中的內(nèi)容包括優(yōu)缺點卡，家校聯(lián)系冊，學生完成得比較優(yōu)秀的作業(yè)、作文等，考試成績比較滿意的試卷，有意義的作品，搜集的資料，代表學生取得各項成績的獎狀等。（2）培育典型。當他們遇到困難時，充分利用縣域內(nèi)外專家資源，予以熱情指導(dǎo)和幫助。如2012年11月，延慶四中、延慶七中參加了市教科院“初中生綜合素質(zhì)評價單機版和網(wǎng)絡(luò)版試驗”，期間參加了“北京市初中學生綜合素質(zhì)評價電子平臺學生單機版與網(wǎng)絡(luò)版的試驗研討會”，通過專家的指導(dǎo)，解決了兩所學校的領(lǐng)導(dǎo)與班主任在試驗過程中存在的問題與困惑，增強了他們進一步開展學生綜合素質(zhì)評價的信心和勇氣。（3）推廣典型經(jīng)驗。當他們?nèi)〉靡欢ǔ尚r，要熱情鼓勵、表揚、評獎，向上級管理部門推薦。如為推進綜合素質(zhì)評價工作，延慶縣教委每學年召開綜合素質(zhì)評價表彰會，在會上表彰典型學校和先進工作者，并請相關(guān)人員介紹實施綜合素質(zhì)評價的典型經(jīng)驗。

3.協(xié)作推進

有效推進區(qū)域初中學生綜合素質(zhì)評價，實現(xiàn)學生全面而有個性的發(fā)展目標，學校是主體。如何引導(dǎo)學校創(chuàng)造性地利用北京市初中學生綜合素質(zhì)評價電子平臺對學生的綜合素質(zhì)進行評價，延慶縣通過探索和實踐，結(jié)果表明：協(xié)作推進是一種較為有效的辦法。協(xié)作推進是指幾所學校組成協(xié)作區(qū)，通過協(xié)作區(qū)內(nèi)各個學校之間的溝通、互動，交流研討，促進協(xié)作區(qū)綜合素質(zhì)評價工作推進，最終實現(xiàn)區(qū)域綜合素質(zhì)評價工作整體推進。操作過程中，延慶縣通過劃分協(xié)作區(qū)，建立組織機構(gòu)，明確職責，定期開展研討活動，實現(xiàn)協(xié)作推進。

第一，劃分協(xié)作區(qū)。依據(jù)“延慶縣義務(wù)教育階段學區(qū)化管理指導(dǎo)意見”，綜合延慶縣初中學校區(qū)域分布，教師、生源數(shù)量，城鄉(xiāng)學校差異等多種因素，依據(jù)協(xié)作區(qū)基本均衡、學校自主與中教科指導(dǎo)相結(jié)合的原則，選擇城鎮(zhèn)學校和相關(guān)區(qū)域的學校、山區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校分為三個協(xié)作區(qū)。

第二，研討活動實施。實施過程中，延慶縣初中三個協(xié)作區(qū)分別召開綜合素質(zhì)評價工作研討會，了解各學校綜合素質(zhì)評價實施過程中存在的問題，綜合協(xié)作區(qū)內(nèi)每所學校在綜合素質(zhì)評價實施過程中存在的問題，確立協(xié)作區(qū)的研究課題。在協(xié)作區(qū)負責人的帶領(lǐng)下，各個學校以本校綜合素質(zhì)評價實施過程中存在的問題為子課題，形成課題研究的系統(tǒng)，探索解決問題的方法策略。如第一協(xié)作區(qū)，牽頭學校為延慶縣第二中學，延慶縣第七中學、延慶縣康莊中學等六所學校為成員校。他們通過研討了解到，協(xié)作區(qū)范圍內(nèi)各個學校綜合素質(zhì)評價實施過程中存在的共性和個性問題，如部分教師、學生、家長對綜合素質(zhì)評價的價值和意義的認識不到位；評價與學校管理、教育教學、課題研究結(jié)合的不緊密；有的學校對綜合素質(zhì)評價的指導(dǎo)監(jiān)控不到位；由于位于延慶縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的學校80%以上學生家庭沒有電腦，有電腦的家庭90%以上不能上網(wǎng)，因此不能及時地完成評價手冊相應(yīng)欄目的填寫等問題。經(jīng)過協(xié)作區(qū)內(nèi)各校進一步研討，確立協(xié)作區(qū)課題為：“與學校常規(guī)工作融合，推進學生綜合素質(zhì)評價。”協(xié)作區(qū)內(nèi)各個學校也確定了自己的研究課題，如延慶縣第四中學確立“綜合素質(zhì)評價與學校的教育管理相結(jié)合的研究”的課題開展研究，他們將綜合素質(zhì)評價標準的相關(guān)要素全面融入學生管理中，制定了《延慶四中學生校園生活守則》，并據(jù)此對學生的日常行為進行考核。此舉不僅促進了學校綜合素質(zhì)評價與常規(guī)管理的融合，也使綜合素質(zhì)評價成為看得見摸得著的硬指標。

第三，保障措施。建立組織機構(gòu)，明確職責。建立組織機構(gòu)。成立協(xié)作區(qū)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由牽頭校長任組長，協(xié)作區(qū)內(nèi)其他學校校長為成員；成立專題研究小組，由牽頭校長擔任組長，協(xié)作區(qū)內(nèi)其他學校主管綜合素質(zhì)評價工作的領(lǐng)導(dǎo)為成員。明確職責，牽頭學校的工作職責：（1）加強協(xié)作區(qū)工作領(lǐng)導(dǎo)小組建設(shè)，明確職責。與協(xié)作區(qū)內(nèi)成員學校共同探討本協(xié)作區(qū)的綜合素質(zhì)評價工作，制定符合本協(xié)作區(qū)實際的發(fā)展規(guī)劃、工作目標和工作計劃，組織本協(xié)作區(qū)對評價改革的熱點、難點問題集中研討，根據(jù)各校需求，每月至少開展一次專題研討活動。推進協(xié)作區(qū)綜合素質(zhì)評價工作的實施步伐。（2）牽頭校定期組織協(xié)作區(qū)內(nèi)班主任、任課教師圍繞“綜合素質(zhì)評價電子平臺的使用”和“綜合素質(zhì)評價與學校管理、教育教學、課題研究相結(jié)合”開展有針對性的培訓和專題研究活動，充分發(fā)揮好協(xié)作區(qū)內(nèi)骨干教師的示范帶動作用，提高教師的評價能力和水平。（3）建立協(xié)作區(qū)內(nèi)綜合素質(zhì)評價工作監(jiān)控體系，穩(wěn)步提高研究水平，促進協(xié)作區(qū)綜合素質(zhì)評價工作均衡推進。成員學校的工作職責：主動與牽頭學校合作，積極支持參與協(xié)作區(qū)內(nèi)組織的各項活動，通過班主任、任課教師培訓、專題研究活動，不斷提高班主任、任課教師的評價能力和水平，推進學校綜合素質(zhì)評價工作。

定期組織開展研討活動。按照職責分工，協(xié)作區(qū)每月組織開展一次專題研討活動，每次研討活動由牽頭校組織，在牽頭學校校長的領(lǐng)導(dǎo)下開展，牽頭學校主管綜合素質(zhì)評價工作的領(lǐng)導(dǎo)負責制定本協(xié)作區(qū)的活動計劃，召集開展本活動區(qū)內(nèi)的科研活動，總結(jié)本協(xié)作區(qū)的綜合素質(zhì)評價工作；每次研討活動有時間、地點、研究專題、參與研究人員的發(fā)言等較為詳細的記錄（建文件夾保存）；每學期有開展研討活動的總結(jié)（電子稿或文本）；每學年進行專題研討活動的交流、表彰。

行政指導(dǎo)，科研支撐。教委中教科結(jié)合我縣評價改革工作任務(wù)，確實加強對各協(xié)作區(qū)管理運行工作的指導(dǎo)和服務(wù)，規(guī)范各協(xié)作區(qū)平穩(wěn)健康發(fā)展。教科所結(jié)合我縣綜合素質(zhì)評價工作重點和各協(xié)作區(qū)實際情況，積極主動、有針對性地引領(lǐng)協(xié)作區(qū)綜合素質(zhì)評價研究活動的有效開展。

資源共享，資金保障。協(xié)作推進的根本目的就在于通過協(xié)作區(qū)內(nèi)資源共享來達到促進學生綜合素質(zhì)提高的目的。因此，在協(xié)作推進過程中，協(xié)作區(qū)內(nèi)各校要充分研究探索學區(qū)內(nèi)硬件資源、人力資源、智力資源共享機制，通過資源共享促協(xié)作區(qū)內(nèi)各校綜合素質(zhì)評價工作穩(wěn)步推進。為切實保障協(xié)作區(qū)的平穩(wěn)健康發(fā)展，在協(xié)作推進過程中所發(fā)生的資金費用由協(xié)作區(qū)內(nèi)各校共同承擔，具體分擔數(shù)額由學區(qū)內(nèi)校長協(xié)商確定。

每學期教委中教科、教科所對各協(xié)作區(qū)的管理運行情況和綜合素質(zhì)評價工作質(zhì)量進行督導(dǎo)檢查、考核評價，其結(jié)果納入學校年度目標考核。

第四，及時調(diào)控。初中生綜合素質(zhì)評價工作做得如何，在區(qū)域?qū)用孀钣行У谋O(jiān)控機制就是實地調(diào)研，通過深入學校訪談、發(fā)放問卷等方式可以搜集到豐富的第一手資料，及時發(fā)現(xiàn)典型和問題，為制定有針對性的解決措施提供依據(jù)。

為了解學校和教師在實施綜合素質(zhì)評價過程中的辦法和策略，實施初中生綜合素質(zhì)評價過程中形成的特色，以及突破點、創(chuàng)新點，取得的成效，反思和體會，《初中學生綜合素質(zhì)評價電子平臺》使用情況和遇到的問題和困惑，延慶縣定期或不定期組織相關(guān)人員對學校進行調(diào)研。具體的調(diào)研方法包括：問卷法（組織學校及班主任填寫關(guān)于初中生綜合素質(zhì)評價工作的專題問卷）、座談法（組織部分學校主管干部和班主任分別召開初中生綜合素質(zhì)評價工作座談會）、訪談法（對教育行政部門負責此項工作的同志進行訪談）、作品分析法（對學校、教師關(guān)于初中生綜合素質(zhì)評價工作的經(jīng)驗、案例進行分析、總結(jié)，提煉觀點和優(yōu)秀做法）。

通過調(diào)研，了解到延慶縣部分學校在利用《北京市初中學生綜合素質(zhì)評價電子平臺》對初中生評價過程中存在的問題：部分農(nóng)村學校，大多數(shù)學生家里沒有電腦，另一方面是家長的文化程度不高，不會使用電腦，造成登陸、填寫困難；學校的電腦數(shù)量不夠，學生在使用機房時，有的學生沒有電腦，只能等著，浪費時間；學生班額大（44人），評價項目多，操作工程大且煩瑣、費時費力，班主任的工作量大，要在短期內(nèi)保質(zhì)保量完成有難度；從任課教師來看，操作和表達都不是問題，主要是工作量大。尤其是小科老師，如：生物老師擔任兩個年級的教學，體育、音樂、美術(shù)老師擔任三個年級教學，城區(qū)大校的老師可能要教六個班，工作量大，在一定程度上會影響工作的質(zhì)量，影響評價的質(zhì)量，不能做到細致、客觀。

針對存在的問題，縣教委中教科、教科所、學校聯(lián)合召開研討會，解決問題。如針對“學生家里有電腦的人數(shù)比較少”的問題，解決辦法是所有學生和家長的填寫都在學校完成。具體措施：首先，班主任給學生、家長寫的紙質(zhì)文字進行把關(guān)，看看他們寫得是否認真，符合實際，是否有激勵作用；然后，再利用班會時間、計算機課帶領(lǐng)學生到機房來在網(wǎng)上填寫評語。

通過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)部分學校的做法對其他學校有借鑒價值，如延慶四中將綜合素質(zhì)評價與學校德育工作相結(jié)合，制定《延慶四中初一學生校園生活守則》，并認真檢查、督導(dǎo)、落實。

受家庭條件和地域因素的影響，多數(shù)家長不能在家完成評價任務(wù)，延慶七中定期召開家長會，讓家長把寫好的文字材料上交給班主任，班主任核實后，由學生個人利用計算機課的時間，在班主任和計算機教師的共同管理下統(tǒng)一上機填寫，填寫后由班主任負責檢查本班學生的填寫情況，以保證實事求是、保質(zhì)保量地填寫。

計算機教師監(jiān)控年級各個時段的任務(wù)完成量，對不能按期完成填寫任務(wù)的班級、教師、學生、家長要在年級會上公布監(jiān)控結(jié)果，評價工作常態(tài)化，并納入年級的常規(guī)管理。學校準備把此項工作納入到年級、班主任、任課教師的考評中去。

二 取得的效果

初中生綜合素質(zhì)評價經(jīng)過一段時間的探索，取得了一定的成效，主要表現(xiàn)在：

1.促進了學生綜合素質(zhì)的提高

實施初中生綜合素質(zhì)評價，對學生基礎(chǔ)性發(fā)展目標的落實起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用，有利于培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，促進初中學生全面發(fā)展。開展學生綜合素質(zhì)評價以來，校園里人人自覺愛護公共環(huán)境，課堂上認真學習，課后積極探究，全面發(fā)展，形成了以讀書為榮、做人至上的良好風氣。同時，豐富了校園的文化生活。學生綜合素質(zhì)評價方式轉(zhuǎn)變后，有效減少了學生只注重文化課學習而忽視其他方面發(fā)展的不良現(xiàn)象。絕大多數(shù)學生能從思想品德、遵紀守法、熱愛勞動、關(guān)心集體、關(guān)愛他人方面鍛煉自己，使自己更好地全面發(fā)展。學校因勢利導(dǎo)，成立了各種課外興趣小組，培養(yǎng)學生多方面的技能。學生在填寫評價手冊的過程中反映出他們對自己有了更明確的認識，以前不知怎么去評價自己，可能只在乎學習成績，但這個平臺能讓他們從多方面、多角度看到自己的成績和進步，給了學生更多的自信心。另外，北京市綜合素質(zhì)評價平臺可以清晰地記錄學生的成長軌跡，使學生養(yǎng)成及時總結(jié)和收集整理個人學業(yè)成果的好習慣，盡早發(fā)現(xiàn)問題，查漏補缺，促進個人的全面發(fā)展。

2.綜合素質(zhì)評價工作在一定程度上提高了家長對孩子的關(guān)心，轉(zhuǎn)變了家長的教育觀念，為孩子的健康成長提供了更有力的支持

通過成長記錄袋、成長檔案、初中生綜合評價電子平臺，家長能從多角度、多層次、更全面地了解孩子，也比較能全面、客觀、準確地評價孩子，有助于學生個性的發(fā)展，有助于學生的自我激勵、自我反思。試驗校家長通過在電子平臺的評語填寫，一致認為這種學生自評、教師評、家長評、同學互評的多方評價方式不僅可以幫助家長全面地掌握學生的基本情況，對孩子的成長做到全程跟蹤，正確引導(dǎo)，而且有利于學生、家長和老師之間的良性溝通互動，多方共同努力促進孩子綜合素質(zhì)的發(fā)展。

3.學校干部、班主任、任課教師對綜合素質(zhì)評價有了新的認識

他們認為新方案使初中生綜合素質(zhì)評價有了明確的指導(dǎo)思想，有了系統(tǒng)的、能體現(xiàn)初中生的教育目標和發(fā)展特點的評價指標體系；而且評價目標具有了可選擇性。評語不再是班主任一個人給評定，科任教師也有了一個平臺給予評價。同時，在修訂方案的指導(dǎo)下，教師評價更關(guān)注學生的能力發(fā)展，相對淡化了分數(shù)與等級的評價，多采用激勵性的語言評價。同時，班主任依照評價指標體系，引導(dǎo)每個學生認識自身存在的不足，并與他們共同制訂或改進時間計劃，并且將這些與本班任課教師進行溝通與交流，形成合力，共同促進學生改正缺點，健康成長，全面發(fā)展。

4.加強了區(qū)域和學校的聯(lián)動機制，形成了區(qū)域?qū)用娴呐囵B(yǎng)目標

推進初中學生綜合素質(zhì)評價過程中，縣教委、教科所、學校應(yīng)分工明確，各自發(fā)揮作用。延慶縣建立了行政主導(dǎo)、科研支持、學校主體的運行機制；形成了促進學生全面而有個性的發(fā)展模式，促使教師樹立了正確的學生觀、評價觀，營造了有利于學生發(fā)展的家庭和社會輿論氛圍。

三 實施操作模式應(yīng)注意的問題

1.在區(qū)域范圍內(nèi)建立課題引領(lǐng)機制

在區(qū)縣層面確立總課題，成立總課題組，總課題組通過研究國內(nèi)外綜合素質(zhì)評價的理論和實踐，在對理論研究準確把握、在已取得的綜合素質(zhì)評價經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，從實踐中發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計方案、實施方案、評價反饋，穩(wěn)步開展行動研究。在縣級總課題下，各學校承擔子課題。子課題的方案設(shè)計、研究內(nèi)容的制定都在縣總課題組和管理小組的審核下實施?？傉n題組通過組織定期的專題論壇加強階段性成果的交流與反思，不斷優(yōu)化研究策略，確?？傉n題的進度和質(zhì)量，形成研究成果，推進學生綜合素質(zhì)評價的實施。

2.加強總結(jié)與交流，樹立典型

教委中教科和教科所應(yīng)定期或不定期地深入基層學校開展調(diào)研活動，了解基層學校在學生綜合素質(zhì)評價各方面的實際狀況，包括評價舉措、成功經(jīng)驗、優(yōu)秀案例和實施評價過程中出現(xiàn)的問題、存在的困惑與需求等，組織先進單位和個人的評選，以典范促進評價工作的有效開展。學校也應(yīng)注意探索和總結(jié)，加強手冊使用的指導(dǎo)，采取樹立典型標桿，用典型帶動的方式，促進此項工作的順利開展。

3.區(qū)縣教委中教科、教科所要參與協(xié)作區(qū)活動，并對協(xié)作區(qū)及學校的研究情況進行評價

區(qū)縣教委中教科、教科所參加每個協(xié)作區(qū)組織的交流研討活動，及時了解協(xié)作區(qū)、學校在推進學生綜合素質(zhì)評價工作中的典型經(jīng)驗、典型案例，存在的問題及其困惑，以便適時地推廣先進經(jīng)驗，解決問題。同時，每學期教委中教科、教科所對各協(xié)作區(qū)的管理運行情況和綜合素質(zhì)評價工作質(zhì)量進行督導(dǎo)檢查、考核評價，將評價結(jié)果納入學校年度目標考核之中。

4.區(qū)縣教科所嚴密監(jiān)控，定期檢查，跟蹤指導(dǎo)

學生綜合素質(zhì)評價工作需要多個評價主體的參與。特別是電子平臺的使用，更增加了評價過程的復(fù)雜性。嚴密的過程性監(jiān)控檢查能夠保證對各種問題的提前預(yù)判，也能夠保證基本的評價質(zhì)量。

第一，明確監(jiān)控職責，定期檢查。區(qū)縣教科所負責區(qū)縣層面監(jiān)控，定期檢查；學校綜合素質(zhì)評價主管領(lǐng)導(dǎo)負責校級監(jiān)控；班主任負責班級監(jiān)控；學生的小組長負責小組內(nèi)的小組監(jiān)控。根據(jù)電子平臺的規(guī)定完成時間，逐級及時提醒。如開學后一個月、11月份、5月份等。要求各級監(jiān)控及時做好工作記錄，定期形成工作報告向校長、區(qū)教科所匯報。

第二，鼓勵學校將學生綜合素質(zhì)評價工作納入工作考評之中。如學?？梢耘蓪Ｈ素撠煴O(jiān)控學生綜合素質(zhì)評價電子平臺的填寫情況，及時將評價結(jié)果報告給學校評價委員會審核認定。學校把該項工作作為崗位考評的一項重要內(nèi)容，采取責任追究制，與各類評優(yōu)、職稱評定、崗位聘任掛鉤。

參考文獻

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[2]朱紅.構(gòu)建初中生綜合素質(zhì)評價的新模式[J].黑龍江教育學院學報，2005（2）

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