西部民族地區中職學校陶藝設計課程教學思考

【摘 要】西部民族地區中職院校的生存與發展，只有依托地方特色產業，與行業接軌，才能有可持續發展動力的源泉。本文以北部灣職業技術學校陶藝設計課程為例，將地方文化元素與地理標志等融入陶藝設計中，突出課程特色，傳承地方文化精髓，本文還以西部民族地區中職學校陶藝設計課程的優勢、教學方法、課程體系、課程培養模式、師資與基地等做出了簡要分析，提出了中職陶藝設計課程教學改革的建議，以期能為西部民族地方陶藝設計類課程教學提供新的思路。

【關鍵詞】西部民族地區 中職學校 陶藝設計

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）13-0030-02

隨著生活水平的不斷提高，陶藝產品逐漸走進了我們的生活。西部民族地區由于工藝技術水平相對落后，陶藝產品的開發缺乏創意，在設計、生產上多以模仿和低端產品為主，對本地文化的開發與內涵的挖掘不夠深入，導致產品“文化價值”沒有得到應有的體現，陶藝產品本身的文化內涵、功能與藝術性沒有得到完美的展現，最終結果往往是市場價值沒有得到應有的體現。因此，為提升西部民族地方陶藝產品的文化價值，在中職教育中，特別是在陶藝設計課程中，應以地方特色資源為核心，將地方自然、文化、經濟等綜合文化符號融入陶藝設計之中；推進教學內容與行業接軌，鼓勵學生使用新材料和新技術等。筆者結合西部民族地區豐富的民族文化資源，以中職陶藝設計課程為例，對課程在區域民族地區的優勢、教學方法、課程體系、課程培養模式、師資與基地建設等幾個方面進行思考。

一 挖掘地方文化優勢，打造精品特色課程

西部民族地區的中職學校為了適應地方經濟發展，根據學校所在區域，開設了一些具有地方特色的專業與課程，抓住了該地區發展陶瓷產業的重要機遇。但教學不能脫離實際，職業教育不能脫離行業與企業實際，陶藝設計課程需與地方的行業協會、企業全面、深入合作，對課程進行基于工作流程與過程的整合，對地方特色的陶瓷確定以地理標志（文化）為核心載體，以地區民族元素作為靈魂的課程教學理念，把地區元素融入到陶藝的設計與創作中，緊緊圍繞地方特色與政府引導方向，打造地方文化項目，培養善于采集、利用、加工、衍生區域、民族設計元素進行創作設計的人才。

二 豐富課堂教學方法，激發學生學習興趣

1.多示范與引導

陶藝設計屬專業技能課程，應以實操為主，引導學生樂于動手、動腦，充分利用多媒體教學資源，根據不同內容要求，選取合適的教學方式進行教學。根據中職學生特點，教師少講授、多示范，在教學中積極鼓勵學生提出疑問，表達自己的創新思想。通過師生、生生之間的交流，不但可以活躍學生的思維，激發學生創造的主動性，還培養了學生的獨立思考與動手能力。陶藝設計學的最終評價是市場反應，應積極引導學生走出課堂，走出學校，接觸市場，了解時常動態與行情，加深對陶藝市場的認識，為今后的陶藝設計開發打下基礎；教師應通過教學改革項目，帶領學生深入基層，體驗陶藝在民間的文化沉淀、色彩造型等，為今后在創造過程中對感性材料進行凝練與提升打下基礎，促進學生的創作欲望，最終完成陶藝設計與創作的目標而努力。

2.創造與企業工作環境相同的情境

陶藝設計課程需要通過設計不同的情境，讓學生在不同的情境中掌握陶藝設計的各種理論與實踐。可以通過項目教學法、案例教學法、角色扮演法等比較受學生歡迎的方法，教師一改過去單一的知識傳授者的角色，在課堂引導學生，激發他們的學習興趣，開拓創新思維，教學重點從教師的“教”過渡到學生的“學”，學生通過獨立或小組完成指定任務，在這個“主動”的過程中獲得相關的知識技能。

3.以項目帶動學生的主動性

以項目為教學載體，強調學生發揮主觀能動性，培養學生的團隊精神與溝通能力，從真實的業務環境中提高陶藝設計崗位的職業素養。在課程中，如采用企業真實項目，根據企業項目按任務難易程度，按照工作流程，整合教學內容，設計教學主題單元。在項目教學中，項目小組由學生與企業設計師共同組成，參與或承接企業項目，課程應采用現場教學，讓學生感受真實環境中的陶藝設計，掌握職業技能，感受職業內涵，提高職業素養，并形成企業、教師、學生等多方考核的多元評價體系。

三 構建課程實施體系，建立工作流程導向

1.以工作情境為目標，強化教學的職業能力培養

教師在備課期間，對授課教材的內容需根據行業、工作流程，進行合理的取舍與更新，進行合理的教學情境設計，最終實現崗位要求的能力，教師要以地方特色的陶藝設計及生產流程來確定課程內容，避免出現學與用之間的脫節，為充分調動學生的積極性，可設計不同情境，如日用陶的設計、藝術陶的設計與制作或是創辦自己的工作室等情境，從而培養學生多方面的能力。

2.以情境為主線，以任務為導向的課程組織

陶藝設計課程的組織安排要體現實用原則，在組織安排上，以情境為主線，以任務為驅動，每個情境單元的學習，都是完成陶藝設計工作的一個步驟，而且它們相互關聯，邏輯順序合理，每個步驟就是一個完整的工作過程。教師在這個過程中擔當的角色更多的是顧問、師傅。通過采風獲取設計元素、設計造型與圖案、企業班組模擬分工、設計作品陳列室、比較討論交流等一系列安排，使學生在脫離枯燥書本的基礎上，體現出自己的崗位能力。

3.以工作過程為引導，構建課程體系

陶藝設計課程的參與者主要有：設計師（實施者）、陶泥（對象）、設備（工具）、設計與制作（方法）與作品（產品）等幾個方面，學生的主要任務是完成陶藝作品的設計與制作過程，在以工作過程為導向的教學中，學生不僅僅要了解其中的設計環節，同時需要系統地分析整體工作過程，他們在完成作品的同時，自然學習了陶藝設計步驟之前與之后的相關知識。

四 創新課程培養模式，實現知行合一

1.需進行課程技能定位調研與分析

通過走訪企業、行業，明確陶藝設計相關崗位技能和職業素養來制定陶藝課程的培養方案。首先，需明確要以市場對人才需求為導向，了解陶藝設計崗位需求，了解人才需要來確定課程標準，了解相關職業資格證書的獲取情況，組建課程開發小組，在充分論證的基礎上明確課程技能定位。其次，需突出職業技能的培養，陶藝設計課程的技能培養目標要立足于地區經濟文化特色，培養既適應本地經濟發展的，又能服務當地行業、企業的人才。再次，需確定課程培養目標，制訂職業標準技能，體現崗位（群）的需求，與職業資格證書掛鉤，提升學生的就業能力。

2.注重培育創新精神

陶藝設計課程需要用新的教學方法，將學生帶入一個傳統文化繼承與文化發展創新的平臺，讓學生在學習陶藝設計規律性技能的同時，獲得創造性的思維，讓他們在實踐中能增強解決問題的能力。

3.加強學生的市場敏感度

以往的課程往往是講設計不講市場與營銷，陶藝作為產品，不僅是創作，更應與市場結合，需要教師與學生，深度與行業、企業、市場結合，了解陶藝企業對市場的分析與市場運作，培養學生對地方陶藝市場的認知能力。

五 在傳承的基礎上創新，在創新的基礎上豐富文化

1.傳承地區民族陶藝文化工藝

隨著現在陶藝產品的現代化生產，以往的傳統手工陶藝逐漸衰退，部分陶藝技術甚至失傳。因此，陶藝設計課程需要提及對地方傳統陶藝文化的保護與傳承，教師需在教學過程中講解地方民族文化，讓學生掌握區域民族陶藝設計各方面的技巧與工藝，并結合現代的表現方式，采用手繪、電腦輔助設計等方式呈現效果圖，使地方民族陶藝設計能繼續傳承。同時，邀請地方陶藝設計大師示范教學，展示大師個人魅力，讓學生深刻理解陶藝設計的民族特性魅力。

2.激發學生對陶藝設計創新的靈感

將區域民族的文化內涵、民風民俗與陶藝設計相結合，在對傳統民族文化繼承的同時，需要結合變化的市場，設計出符合現代人需求、審美觀的陶藝工藝品。因此，在陶藝設計課程中，教師要從以上兩個方面出發，即在強調對地區民族陶藝設計文化傳承的同時，不斷對陶藝的設計進行創新與發展，只有這樣，學生才能對陶藝文化有所體會，并了解市場需求，為學生畢業后從事相關的設計開發工作奠定基礎。

六 緊密聯系行業與企業，打造雙師型教師

衡量陶藝設計課程教學效果很大程度上依賴于授課教師自身水平，陶藝設計教師不能僅由校內教師組成，也需要在企業一線的設計師參與教學，通過建立互惠的合作機制，有機會讓青年教師到相關陶藝公司擔任設計師，使專業教師能與市場明銳感強的企業設計師進行交流學習，從而提高教師的實操水平；通過與企業的項目合作，通過項目帶動，提高專業教師的水平；有經驗的教師可以開設自己的工作室。雙師型教師是中職教育發展的根本要求，如何建設陶藝設計的雙師型教師隊伍，需要企業與學校互動，可以考慮通過教師參加企業的設計項目與企業設計師參加學校的教改項目的“雙結合”的方式，一方面提高教學內容在企業的適應性，保持教學內容與行業接規，并把企業項目的部分要素變成教師與學生互動的源泉；另一方面，可以提高學校教師的實操能力，逐步成為雙師型教師。這種“雙結合”實現了學校與企業的師資、設計師的交流，是有效解決目前課程教學內容與企業需要技能之間結合的重要途徑。通過基地、項目的帶動，以及鼓勵教師參加相關職業技能考評員資格培訓，考取相關證書，可以促進教學的真正發展。

七 以校企共建共享為基礎，建立校內外基地建設

陶藝設計課程一般采用理論與實操一體化教學，在課程中以項目任務為驅動。陶藝設計課程質量的一個重要標志是其有一套完整的實踐基地體系，該體系包括校內與校外實踐基地共同組成，由企業（行業）與學校共同參與建設，從而滿足教學需要，這種既能為陶藝設計課程實踐提供真實工作環境，又能滿足學生了解企業實際、體驗企業文化的需要，符合教學的目的。課程設置不能脫離行業，可在校內與行業、企業共建，學校分享企業硬件資源，企業分享學校教育、人力資源；同時，也需與企業建立校外基地，鼓勵學生直接參與企業的產品設計，了解企業的生產、營銷、管理等流程，讓學生體會企業文化，培養他們的管理、成本、質量等意識，實現校企雙贏。

綜上所述，西部民族地區的文化藝術滋養著地方職業教育，陶藝設計課程也應具有本土化特征。對陶藝設計課程在教學內容、課程設置、教學方法、人才培養目標方面的分析與探討，期許能夠在今后的教學中得到改進，并對西部民族地區中職的陶藝專業的教學模式起到借鑒作用。

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〔責任編輯：高照〕