師范生教材分析存在的問題研究

【摘 要】教材分析能力的高低是教師教學(xué)技能高低的重要體現(xiàn)。在實際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的師范生在對教材進行分析中普遍存在一些問題，主要是對課程目標(biāo)和課程內(nèi)容分析不到位。本文主要對目前師范生在教材分析過程中出現(xiàn)的問題進行研究，并針對問題提出相應(yīng)的改進意見。

【關(guān)鍵詞】師范生教材 問題研究 改進方法

【中圖分類號】G652 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）13-0068-02

一 問題的提出

教材分析能力低是近年來高等師范院校畢業(yè)生普遍存在的問題。無論是高師畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查，還是來自基礎(chǔ)教育第一線的呼聲，普遍反映出高師畢業(yè)生不了解教學(xué)大綱、不了解教材特點、編寫意圖和編寫規(guī)律，不熟悉教材，不會分析教材，更不能合理地處理教材、科學(xué)地駕馭教材。究其原因：一是現(xiàn)行高等師范院校教學(xué)教法課程所使用的教材有一個比較明顯的缺陷：重教學(xué)理論和教學(xué)方法而輕教材分析，因而高校師范生缺乏教材分析的基礎(chǔ)理論和基本知識；二是高等師范院校教材教法課教學(xué)中缺少教材分析能力的基本訓(xùn)練。教材分析能力是教師能力的重要體現(xiàn)，教材分析能力差是高等師范院校教學(xué)教法課程中重知識輕能力、重理論輕實踐的表現(xiàn)。現(xiàn)在的師范生在教材分析方面主要存在以下幾個方面的問題：

1.對課程標(biāo)準(zhǔn)缺乏重視

對課程標(biāo)準(zhǔn)缺乏重視是師范生在教材分析過程中普遍存在的一個問題。師范生認(rèn)為課程標(biāo)準(zhǔn)的作用僅僅只限于熟悉教材知識點、初步了解教材邏輯結(jié)構(gòu)，他們普遍認(rèn)為對教材有一個大致的框架性了解即可，忽視對課程標(biāo)準(zhǔn)、教材進行進一步細(xì)致的深入掌握與分析。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在語文教師的備課與教學(xué)中起著引領(lǐng)作用，對《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》缺乏重視容易在教學(xué)過程中偏離方向。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文是工具性與人文性的統(tǒng)一。許多師范生在對教材分析時往往套用自己中學(xué)時語文教師的分析方式，這就容易在教材分析過程中只注重語文的工具性而忽略其人文性。再如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接利用語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。”這段話強調(diào)了語文實踐的重要性。如果師范生僅憑以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗而不注重對課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀，是很難在實際教學(xué)過程中把握目標(biāo)的，無法實現(xiàn)真正的語文教學(xué)。

2.沒有清晰確立學(xué)生為本的教學(xué)思想

在教材分析與處理過程中，大部分師范生依然認(rèn)為師范生應(yīng)該是課程的“忠實執(zhí)行者”，往往會忽視自身的能動性，對自身在課程實施過程中應(yīng)該扮演的課程“參與者”、“設(shè)計者”等角色依然沒有清晰的認(rèn)識。師范生往往沒有太多的教學(xué)經(jīng)驗，對課堂的駕馭能力有限，在課程實施過程中往往容易忽略學(xué)生的主體地位。此外，師范生的教材分析往往是突出知識維度的教學(xué)目標(biāo)，而忽視情感、態(tài)度、價值觀等維度的教學(xué)目標(biāo)。語文知識在語文教學(xué)中是作為顯性知識存在的，而情感、態(tài)度、價值觀則是隱性存在的，師范生在課堂教學(xué)過程中容易只注重顯性知識的教學(xué)而忽視挖掘教材的隱含價值和隱含知識。師范生要明確，教學(xué)過程不僅是知識傳遞的過程，也是能力培養(yǎng)的過程和思想、意志、情感等發(fā)展的過程。通過對教材的分析，弄清楚并挖掘教材中的思想、方法及其他隱蔽因素，以便在教學(xué)設(shè)計時充分考慮這些因素，在教學(xué)過程中促進學(xué)生的發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的能力。

3.忽視對學(xué)生需求的分析

師范生普遍存在只備教材不備學(xué)生的問題，也就是忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對于如何把不同層次學(xué)生的已有發(fā)展水平與教材相結(jié)合，如何加強學(xué)年之間知識的連貫性，大部分師范生沒有考慮過。師范生應(yīng)充分注意學(xué)生的生活經(jīng)驗對于其學(xué)習(xí)的影響，在教材分析過程中也應(yīng)當(dāng)著重考慮這一問題。奧蘇貝爾認(rèn)為，在設(shè)計課程時，最重要的是時刻記住：“影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已知的內(nèi)容，然后據(jù)此進行相應(yīng)的教學(xué)安排。”只有當(dāng)學(xué)生把課程內(nèi)容與他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來時，才會發(fā)生有意義的學(xué)習(xí)。對“什么課程內(nèi)容對學(xué)生最有意義”的問題，不少學(xué)者的回答是：“課程內(nèi)容必須與學(xué)生所關(guān)心的事情聯(lián)系起來，并允許學(xué)生探索自己所想的、所關(guān)心的事情。”由此可以看出，學(xué)生的需求、學(xué)生的內(nèi)心世界是師范生必須認(rèn)真研究的課程資源。

4.自身專業(yè)素養(yǎng)不夠高

師范生在教材分析中往往顯得比較被動，這與自身專業(yè)素養(yǎng)的高低存在著很大的關(guān)系。專業(yè)素養(yǎng)的高低反映了師范生駕馭教育系統(tǒng)中各個要素的水平，這在很大程度上影響著教學(xué)效果和效率。因此，要成為一名優(yōu)秀的教師，師范生就必須掌握各種基本的教學(xué)技能及專業(yè)知識，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。教材是教師實施教學(xué)的主要依據(jù)，也是學(xué)生獲取知識、發(fā)展能力、培養(yǎng)品德的重要來源。因此，分析教材是教師的基本功和基本素養(yǎng)，是備好課、上好課的關(guān)鍵，更是進行教學(xué)設(shè)計的第一步。師范生作為未來教育教學(xué)師資的儲備資源，在分析教材這項基本功和基本素養(yǎng)上應(yīng)該大力加強。師范生應(yīng)當(dāng)明確意識到，教材分析的過程，也是自身增長專業(yè)知識、促進教學(xué)修養(yǎng)的過程。要在教材分析過程中不斷訓(xùn)練自身的能力，提高自身的專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)。

5.缺乏教材分析的相關(guān)知識

師范生在教材分析過程中出現(xiàn)的諸多問題，其實很大部分都是由于自身缺乏教材分析的相關(guān)知識引起的。首先是對教材分析的概念界定不清楚。據(jù)了解，絕大部分師范生認(rèn)為教材分析就是分析教材內(nèi)容。而這種想法是片面的。廣義的教材分析，不僅包括對課程的設(shè)置、課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)組織的分析，同時還包括對課堂教學(xué)過程的分析，實施教學(xué)的環(huán)境分析，以及對課堂評價的分析。其次是對教材分析的一般步驟和基本要求不了解。教材分析的一般步驟是從分析教材地位作用入手，分析教材的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，明確教學(xué)目的的要求、重點、難點、關(guān)鍵，挖掘教材科學(xué)方法、能力培養(yǎng)、思想教育因素，找出教材中的問題，設(shè)計恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式或提出合理的教學(xué)建議。

二 提高師范生教材分析能力的方法

高等師范院校的學(xué)生畢業(yè)后大多數(shù)都要服務(wù)于基礎(chǔ)教育。教師主要借助于教材完成教學(xué)任務(wù)。教材作為教學(xué)內(nèi)容的載體，既是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，也是教師教學(xué)的工具；既是學(xué)生成長發(fā)展的重要基礎(chǔ)，也是教師教學(xué)的主要依據(jù)。最為簡單的道理就是：教師如果不認(rèn)真分析教材，吃透教材，又不依據(jù)學(xué)生實際處理教材，拿什么去上課？教師如果不能從整體上把握教材，駕馭教材，又不能從局部上掌握教材，吃透教材，怎能提高教學(xué)效果？教師如果不明確教學(xué)目標(biāo)，又不能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)正確地設(shè)計教學(xué)方法和開辟第二課堂，怎能保證教學(xué)質(zhì)量？可見，教材的分析和處理是教師教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，而且對培養(yǎng)師范生的教學(xué)能力起著十分關(guān)鍵的作用，因此，我們應(yīng)當(dāng)從以下幾個方面著手來提高師范生的教材分析能力：

1.加強課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀是形成教材分析能力的條件

自新課標(biāo)頒布以來，其思想內(nèi)涵一直得不到師范生的充分重視，而其思想內(nèi)涵往往又在新教材中被充分體現(xiàn)出來，這對許多師范生形成了巨大的困惑或壓力。對課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識不夠可能導(dǎo)致師范生不能準(zhǔn)確理解、正確把握基礎(chǔ)教育改革的思想精髓，從而使師范生在進入教學(xué)實踐后對課程標(biāo)準(zhǔn)誤讀、教育目的誤判、教學(xué)技術(shù)濫用的現(xiàn)象。同時，對課程標(biāo)準(zhǔn)進行研讀，可以讓師范生在研讀過程中建立“生本教育”的基本思想。“一切為了學(xué)生”，把教育的全部價值歸結(jié)到學(xué)生身上是“生本教育”體現(xiàn)的教育價值觀，“高度尊重學(xué)生”是它的教育倫理觀，“全面依靠學(xué)生”是它的教育行為觀，教育思想的“教什么”“怎樣教”都貫穿在了課程標(biāo)準(zhǔn)的思想內(nèi)涵上了。因此，加強對課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀是師范生形成教材分析能力的條件。

2.建構(gòu)教學(xué)對象分析模態(tài)

教材分析的起點應(yīng)該從教學(xué)對象，即學(xué)習(xí)者的起始狀態(tài)出發(fā)。首先應(yīng)當(dāng)對學(xué)習(xí)者的起點能力進行診斷。學(xué)生的起點能力就是指學(xué)生學(xué)習(xí)新知識技能必須具備的原有知識技能的準(zhǔn)備水平。研究表明，起點能力與智力相比對新知識的學(xué)習(xí)起更大的作用。師范生在進行教學(xué)分析時，要準(zhǔn)確分析學(xué)生必須具備的起點能力，并通過診斷測驗、作業(yè)批改和提問等方式確定學(xué)生的起點能力水平，以便能在學(xué)習(xí)新知識時，采取復(fù)習(xí)、講授等相應(yīng)的措施，確保學(xué)生具備接受新知識所必需的起點能力。其次是要對學(xué)習(xí)者的認(rèn)知方式進行分析。“具備發(fā)問質(zhì)疑型或原理原則型科學(xué)認(rèn)知偏好的學(xué)生，其學(xué)科成績明顯優(yōu)于記憶型或應(yīng)用型的學(xué)生；而且發(fā)問質(zhì)疑型與原理原則型科學(xué)認(rèn)知偏好的學(xué)生在科學(xué)過程技能、創(chuàng)造力、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)興趣、好奇心等方面均優(yōu)于記憶型的學(xué)生。”學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知偏好表現(xiàn)會因師范生的教學(xué)風(fēng)格及教學(xué)策略、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的類型等因素而有所差異，但它可以通過教學(xué)來加以培養(yǎng)。因此，了解學(xué)生的認(rèn)知方式對教材分析具有重要的意義。

3.學(xué)會分析教材內(nèi)容的相互聯(lián)系及教材內(nèi)容的重點和難點

要分析將要學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容屬于哪一種知識類型，不同類型的教學(xué)內(nèi)容具有不同的特點，要求采用不同的教學(xué)策略和教學(xué)方法。首先，要分析和研究所學(xué)的教材內(nèi)容與前后教材內(nèi)容之間的相互聯(lián)系，明確所學(xué)內(nèi)容在整個教材體系中的地位和作用，以準(zhǔn)確把握所學(xué)內(nèi)容的深度和廣度。其次，要分析和研究所學(xué)教材內(nèi)容與其他學(xué)科內(nèi)容間的聯(lián)系，加強橫向?qū)W科間的聯(lián)系，以體現(xiàn)學(xué)科間的綜合。能否準(zhǔn)確分析和把握教材內(nèi)容的重點、難點和關(guān)鍵點，是決定教學(xué)效果的關(guān)鍵。要在對教材內(nèi)容進行深入分析、統(tǒng)觀全局的基礎(chǔ)上，確定教學(xué)重點，并緊緊圍繞重點內(nèi)容設(shè)計教學(xué)，通過各個教學(xué)環(huán)節(jié)并運用各種教學(xué)手段，突出教學(xué)重點。在分析教材內(nèi)容時，要根據(jù)具體內(nèi)容的特點和學(xué)生的知識基礎(chǔ)來確定教學(xué)難點。要注意，重點不一定是難點，難點也不一定是重點，有時兩者是統(tǒng)一的。另外，任何一節(jié)教材內(nèi)容都有其重點，但卻不一定有難點。

總之，教材分析是教育的起點，師范生只有充分重視教材分析并不斷提高自身的教材分析能力，明確自己在教學(xué)中的角色，才能使教學(xué)效率不斷提高。作為一名師范生，應(yīng)該明確教材分析的重要性，按照以上方法不斷提高自身的教材分析能力，提高駕馭課堂的能力，從而使自己成為一名合格的語文教師。

參考文獻(xiàn)

[1]王榮生.語文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)[M].上海：上海教育出版社，2013：277～278

[2]杜華.師范生教材分析能力培養(yǎng)策略[J].黑龍江高教研究，2007（11）

[3]高蘭香.如何提高教師的教材分析能力[J].物理通報，2008（12）

〔責(zé)任編輯：李錦雯〕