例談微課設計

最近兩年教育界流行一個詞語叫：微課。什么叫微課呢？在網絡上一百度，你會發現：不同的教育家對微課的定義是不同的。在百度詞條中，對“微課”做了如下的解釋：“微課”稱為“課例片段”或“微課例”，它的教學內容較少，相對于較寬泛的傳統課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要。微課以其“小”“實”“新”“效”等特點，便于制作，方便應用，易于引發教師教研方式、學生學習方式的創新和變革。其中，美國可汗學院的教學視頻及其“翻轉課堂”模式受到教育界的廣泛關注。

一般來說，微課可分為四種類型：（1）圍繞某個知識點或者某一道典型例題展開的講述，這種類型用得最多；（2）教師平時課堂教學錄制的精彩片段的剪接；（3）教師對課堂教學思路的展示，這個類型用得很少；（4）實驗型——針對教學實驗進行設計、操作與演示。

關于微課的錄制，有兩種方式：（1）只需要錄制微課課件的內容，和老師講課的聲音，不需要出現老師和學生，中間的具體教學活動可以省略。這種錄制方式最常見。（2）教師平時課堂教學錄制的精彩片段的剪接。這種形式，可以出現老師和學生的活動課程。

微課錄制的時間一般是5～10分鐘，體現其最大的特點：“小”。下面筆者以《文字的演變》的微課教學設計為例，與大家共同探討。

〖錄制工具〗

DV攝像機

〖內容〗

《歷史》初一年級《文字的演變》P41～42

〖教學目的〗

教學目的有以下兩點：（1）通過指導學生親自動手制作和觀察甲骨文、金文、大篆等，培養學生的動手操作能力；并讓學生從親身體驗中去感受甲骨文、金文、大篆的演變趨勢。（2）讓學生從親身體驗中感受我國勞動人民在古代創造了輝煌的文明，培養他們的民族自豪感和自信心。

〖教學重難點〗

了解甲骨文、金文、大篆等先秦文字的演變過程；理解先秦文字演變的漸進性。

〖設計思路〗

認識先秦文字的演變過程；體驗甲骨文、金文、篆體、竹簡、帛書的書寫；感受古代勞動人民的勤勞和智慧。

〖教學設計過程〗

環節一：認識先秦文字的演變過程。

展示同一個字——龜。寫法有甲骨文、金文、大篆、竹簡、帛書。從甲骨文到篆書，這就是先秦文字的演變過程。文字是一個民族進入文明社會的重要標志，中國漢字的發展過程體現了中華文明的發展歷程。下面，讓我們夢回先秦，做一回先秦先民，一起去親身體驗先秦先民是如何發明神奇的中國漢字。

環節二：體驗甲骨文、金文、篆體、竹簡、帛書的書寫。

全班同學分成6人小組，分成8個小組。1、2小組的學生扮演商朝刻寫甲骨文的人；3、4組的學生扮演商周鑄刻金文的人；5、6組的學生扮演西周晚期篆刻“篆體”的人；7、8組的同學扮演成戰國時期蘸寫竹簡和帛書的人。請各組組長根據本小組的任務，并結合課本的每一種文字的介紹，上臺選擇老師事先準備的書寫材料，并在最短時間內寫出“龜”字。

要求：（1）根據本小組的任務，選擇正確的書寫材料和工具；（2）每個小組寫出龜字（投影顯示每一種字體的寫法）；（3）每個小組必須記下寫完這個字所需要的時間；（4）每個小組總結出本小組所寫的字體的特點。

然后，請每個小組派代表上臺展示介紹本小組寫的字，介紹內容包括：本小組代表寫完這個字的時間、所寫的字體的名稱、該字體的特點有哪些等。

環節三：感受古代勞動人民的勤勞和智慧。

思考：剛才在“夢回先秦，我來造字”活動中，體會到中國文字的演變有什么規律？

教師總結：方形圓形的團塊被線條所取代，曲折象形的線條被拉平，象形程度越來越低。

思考：通過親身體驗先秦人們的造字過程，有什么感想？

教師總結：我國勞動人民在古代創造了輝煌的文明，漢字的發明是古代勞動人民智慧的結晶。

課后作業：我的名字我做主——請選擇先秦時期的一種字體，書寫出你的名字。下節課，同學們互相交流展示。

〖課后總結〗

《文字的演變》知識點的微設計，主要圍繞：感受文字——體驗文字——感悟文字這一主線來展開。

閃光的地方：學生親身體驗造字過程，感受不同時期不同漢字的特點，極大地提高了學生的興趣，也有效地突破了難點。

不足：留給學生展示的時間比較短，學生通過親身體驗，找到了每一種字體的很多特點，但由于時間關系，不能讓學生盡情地展開討論，比較遺憾。

〔責任編輯：龐遠燕〕