高考閱讀訓練在平時

近年來，由于大力提倡素質教育，在語文教學中，散文的閱讀和欣賞越來越受到重視，不僅教材中散文閱讀占的比重越來越大，而且高考試題中對散文作品閱讀的考查出現的頻率也越來越高。散文閱讀由于其篇幅短小，文字精練，語言優美，情感真摯，意蘊深邃，可操作性強，所以，越來越受到高考命題者的青睞。安徽卷2012年和2013年連續兩年都考了散文，可見散文閱讀的重要性。可是考生們在這項考查中得分率卻不是很高。

2013年安徽卷大閱讀11題的兩小題分別是：請概括桐廬當地變化和桐君山的歷史氣息，分別體現在哪些方面。高考閱卷回來的老師就這一題在一起議論說，學生們真是太笨了，這么簡單的題竟然不會做。有人說：“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”，這句話是有一定道理的。高三的第一輪復習中，大閱讀是個壓軸戲，也是一個耗時耗力的模塊。學生為了趕時間囫圇吞棗，不求甚解，老師為了趕進度也是大而化之，一概而過，雖然學了，做了，講了，但學生真正上了考場做題時依舊是無處下手。歸根結底，還是方法不對，學生沒有真正把握住要領。筆者認為，對高考大閱讀的訓練不應在第一輪復習中突擊，而應該注重平時的基本功訓練。

《新課程標準考試大綱》明確要求：“了解散文的基本特征及主要表現手法。文學作品閱讀鑒賞，注重審美體驗。感受形象，品味語言，領悟內涵，分析藝術表現力，理解作品反映的社會生活和情感世界，探索作品蘊涵的民族心理和人文精神。”所以，我在平時的教學中非常注意培養學生的這種感悟能力。

在教學《紀念劉和珍君》一課時，在學生們提前預習的前提下，我讓學生們就課后的“研討與練習”進行課間訓練。

問題是：作者一方面說“我也早覺得有寫一點東西的必要了”，另一方面又說“可我實在無話可說”，類似的話還有一些，請找出來，結合全文認真體會，可以看出作者怎樣的感情發展脈絡。

編者設計這個題目的目的就是引導學生整體把握文章的思想感情，看清文章的脈絡，并認真品味關鍵性語言。文章共有七個部分，其中五個部分出現了這樣的語言，而每個部分所表達的情感卻不一樣。學生們經過閱讀、勾畫、思考、討論、發言、爭辯、補充，最終得出了：作者對學生有愛，對段政府有恨，對流言家有憤，對大眾庸人有失望，也就是哀痛的、悲憤的、激昂的、仇恨的、失望的，交織在一起的復雜情感。經過尋找和討論使學生們逐漸明白了魯迅先生寫這篇文章的緣由，目的和內心的情感，同時也擺脫了原先那種魯迅先生的文章難教、學生難懂的尷尬局面，不但讓學生掌握了答題的方法技巧，也輕松地讓同學們感知了魯迅先生的復雜思想情感，起到了一箭雙雕的教學效果。

在教學《小狗包弟》一文時，課后練習是“作者對小狗包弟的感情態度前后有什么變化？你覺得他是怎樣的人？作者經歷磨難之后仍擺脫不了‘煎熬’，對此你有何評價？”這個題目涵蓋了高考閱讀中“分析綜合”“鑒賞評價”和“探究”三個考點的內容，題目設計得非常好，于是我也就這個題目進行了濃墨重彩的訓練。

在學生們提前感知課文的情況下，第一個問題難不倒他們，表達情感態度的詞語在文中很明顯，他們基本可以找到，第二個問題也能總結得出，說出巴金是一個正直善良的人。但在回答第三個問題時，學生只能回答出愧疚、懊悔這兩個詞。此時，我就引導他們向更高的層面思考：一個知名作家，一個經歷了幾十年的社會動蕩、社會變遷而執著地保持一顆清醒的頭腦，真誠解剖自己，用真理和良心感染讀者的老人，他的自省精神起著什么作用？有的學生能夠領會到：起著喚醒社會公正、社會公德、人類善良天性的作用。同時也使人們看到一個不合理的時代結束，一個理性的、公平的新時代的到來。這種對課文思想價值的深層挖掘，使同學們眼睛為之一亮，茅塞頓開，明白了探究應從不同的角度和更高的層面來挖掘作品的意蘊、民族精神和人文精神的內涵。

此外，在平時的期中考試和單元測試中，如果遇到好的閱讀題目，我也特別強調要學生注意題目設置的特點，把握切入的角度，掌握解題的技巧。經過一段時間的訓練，我發現大部分學生在這方面有了較大的進步。

當然，要提高學生的閱讀鑒賞能力不能靠一朝一夕之功，更不可能一蹴而就，這需要長期的訓練。在高中所學的課文中，有許多課后設計都和高考題型基本相似，我們不妨拿來練習。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。只要把握住方法，堅持不懈地訓練下去，我相信學生們的鑒賞分析能力會逐步得到提高，考試時就不會再出現悶題現象。

〔責任編輯：范可〕