“啟發(fā)—探究”模式在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

新的物理課程標(biāo)準(zhǔn)指出：科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一。

近年來(lái)，“啟發(fā)—探究”教學(xué)模式得到了許多教育工作者的推崇，它使學(xué)生的智力得到良好的開(kāi)發(fā)，并且對(duì)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ灿兄容^良好的培養(yǎng)。初中物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，而實(shí)驗(yàn)又是一種探究性活動(dòng)，積極開(kāi)展以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)施“啟發(fā)—探究”的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，具有重要意義。

在初中物理教學(xué)中，教師運(yùn)用“啟發(fā)—探究”模式能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生主體地位的體現(xiàn)和教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，使之有效結(jié)合，相輔相成，共同促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為應(yīng)著重做到以下幾方面：

一 擺正教與學(xué)的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與

“啟發(fā)—探究”模式要求教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)、引導(dǎo)，再通過(guò)學(xué)生的集體活動(dòng)、小組討論或個(gè)別學(xué)習(xí)等多種形式和手段，積極探索問(wèn)題。

在初中物理課堂教學(xué)中，一切教學(xué)活動(dòng)以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、積極思維。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性并不能排斥教師的主導(dǎo)作用，教師仍是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。但“啟發(fā)—探究”模式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮必須始終把學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位上，要求教師在“啟發(fā)”“引導(dǎo)”上下工夫，施教主動(dòng)，貴在引導(dǎo)，妙在開(kāi)竅。其實(shí)，“啟發(fā)”包括教師的“啟”和學(xué)生的“發(fā)”兩方面的內(nèi)容。“啟”要求對(duì)教師的教法進(jìn)行改革，“發(fā)”要求對(duì)學(xué)生學(xué)法進(jìn)行指導(dǎo)。

教學(xué)實(shí)踐和心理學(xué)研究表明，初中生有了一定的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退季S能力，但分析判斷能力還不成熟，自主性不夠強(qiáng)，需要教師給予正確的、及時(shí)的指導(dǎo)。在探究學(xué)習(xí)中完全放手，不僅不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而且對(duì)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)也有負(fù)面影響。因此，在探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，既需要學(xué)生的自主探究，也需要教師的必要指導(dǎo)，在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

筆者在《探究光的反射定律》的一節(jié)公開(kāi)課中，最初打算完全開(kāi)放、自主探究。但在試教過(guò)程中，感到課堂難以駕馭，有的學(xué)生對(duì)內(nèi)容設(shè)計(jì)意圖不明白，效果不是很理想，結(jié)果只好臨時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。通過(guò)反思，我認(rèn)識(shí)到，只有好的愿望、好的理念，不考慮學(xué)生的實(shí)際情況，不會(huì)獲得較好的效果。

上公開(kāi)課時(shí)，我根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力重新設(shè)計(jì)教學(xué)方案，適當(dāng)增加了教師的指導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生的猜想，分步實(shí)驗(yàn)，逐個(gè)檢驗(yàn)，及時(shí)交流，教師成為研究主體中的一員，學(xué)生的思維活躍了，學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，教學(xué)效果較為理想。

二 營(yíng)造民主和諧的氛圍，啟發(fā)學(xué)生自主探究

“啟發(fā)—探究”模式是一種讓學(xué)生理解科學(xué)知識(shí)的重要方式，但并非是唯一的方式。在具體教學(xué)時(shí)，要營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氛圍。教學(xué)民主是啟發(fā)式教學(xué)的核心，它的建構(gòu)需要教師在課堂中營(yíng)造無(wú)拘無(wú)束、平等融洽、寬松和諧、鼓勵(lì)創(chuàng)造的氛圍，使教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)一種多向的相互作用。學(xué)生在這種氛圍中覺(jué)得老師不是高高在上的“命令者”，而是他們可親可敬的“引路人”，能自覺(jué)、積極、主動(dòng)地投入到自主探究的學(xué)習(xí)中。因此，在民主和諧的氛圍中，要啟發(fā)學(xué)生自主探究。如在學(xué)完歐姆定律后，設(shè)計(jì)一個(gè)“探究過(guò)程”：對(duì)串、并聯(lián)電路的電流、電壓、電阻的關(guān)系，通過(guò)畫(huà)電路圖直接講授，引導(dǎo)學(xué)生掌握串聯(lián)“分壓”、并聯(lián)“分流”的規(guī)律。讓學(xué)生在民主和諧的氛圍中，經(jīng)歷從物理現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)中歸納科學(xué)規(guī)律的過(guò)程，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣。

三 培養(yǎng)學(xué)生深思的習(xí)慣及探索創(chuàng)新意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新意識(shí)，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生深思的習(xí)慣。教學(xué)中，教師要善于營(yíng)造無(wú)拘無(wú)束的思維空間，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，盡可能提出多種猜想和答案，靈活地尋找解決問(wèn)題的最佳方案，從而培養(yǎng)思維的廣闊性。

如學(xué)習(xí)“蒸發(fā)”的內(nèi)容時(shí)，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)蒸發(fā)概念之后，增加一個(gè)探索性實(shí)驗(yàn)，一方面用來(lái)探討影響蒸發(fā)的三個(gè)因素，另一方面用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師先讓幾位物理基礎(chǔ)較好的學(xué)生自主提出如下問(wèn)題：“蒸發(fā)皿中有一滴酒精，你用什么方法可以使它干得快一些呢？”“你需要什么儀器？”“運(yùn)用什么實(shí)驗(yàn)手段？”然后其他同學(xué)先后提出了“用火烤”“太陽(yáng)曬”“用手加熱”等方法，并說(shuō)出自己的設(shè)想。經(jīng)過(guò)討論、實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論：在同等條件下，提高液體溫度可以加快蒸發(fā)。接著提問(wèn)：“除了上述方法外，同學(xué)們還有什么方法，使它干得快些呢？”經(jīng)過(guò)同學(xué)們積極思考、討論，陸續(xù)提出“用嘴吹”“用書(shū)煽”等方法及實(shí)驗(yàn)方案；教師及時(shí)鼓勵(lì)他們從不同角度，沿著不同方向進(jìn)行再思考。最后，在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，得出“液體表面上方空氣流動(dòng)快，蒸發(fā)快”和“增大液體邊面積，可以加快蒸發(fā)”的結(jié)論。經(jīng)過(guò)學(xué)生的探究，終于得出了影響蒸發(fā)的三個(gè)因素。這樣不僅使學(xué)生理解了所學(xué)的知識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

總之，“啟發(fā)—探究”這一教學(xué)模式要求教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，要將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，并且將學(xué)生的思維導(dǎo)向積極正確的方向。按照新課標(biāo)的要求，在教學(xué)中，要適時(shí)使用“啟發(fā)—探究”模式，在不斷優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的同時(shí)，讓學(xué)生形成系統(tǒng)的物理知識(shí)體系，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

〔責(zé)任編輯：范可〕