質疑

語文作為一門基礎學科，是最重要的交際工具，也是最重要的文化載體。因此，語文學習應是一個充滿探索與創新的過程，是教師指導下學生能動學習的過程。學貴有疑，疑是一種創造精神的反應，這也是聾啞學生思考參與教學活動的標志。當聾啞學生在學習中提出問題時，正是他們積極思考，努力探索解決問題之際，訓練他們生疑、質疑，最終解疑是語文教學的一項任務。作為教師，在備課、上課中應注意以下幾點：

一 創設問題情境，引發生疑

古人云：“學起于思，思源于疑。”學生有了疑問才會進一步思考問題，才能有所發現，有所創造。聾啞學生由于喪失了聽覺能力，相對來講，視覺能力相當發達，他們常常從形象思維入手，逐步深入思考，但是他們視力所涉及的范圍具有一定的局限性，發散性思維得不到應有的發展。因此，要創造生疑情境，讓學生主動探索發展。在教學過程中，充分利用圖片、動作演示、實物與教學內容相吻合的問題情境，以激發學生的學習興趣，產生質疑，提出問題，從而提高他們創新思維的能力。營造問題情境，不僅是教師設疑，學生回答，而且是教師要有目的地創造能啟發學生提出問題的情境，讓學生質疑，真正做到由表及里，由淺入深。

二 引導學生主動質疑

疑問、矛盾和問題是開啟思維的鑰匙，創造鼓勵人們敢于疑別人之不疑，善于想別人之未想。事實證明，不敢質疑，不善于質疑和缺乏質疑精神的人，是絕不會取得創新成果的。古往今來，疑能誘發探索，從而有所發現，偉大的科學家愛因斯坦從小就喜歡質疑，任何科學發明與創造都是從質疑開始，從解疑入手的。由此可以看出，培養學生主動質疑，是激發學生創新意識的基礎。在教學中，教師應充分挖掘教材中的創造因素，鼓勵聾啞學生從不同角度思考和判斷，跳出從表象出發的思維模式，用發散性思維鼓勵學生在標新立異中提高創新意識和創新能力。

有了問題才有思維，怎樣引導學生提出問題，是聾校語文教學中的一個難點。鼓勵學生大膽質疑是學習的一個前提，如何正確對待學生的問題呢？要耐心、誠實、引導學生自己尋找。對于單純、思考問題有些偏激的聾啞學生，教師應該積極表揚和鼓勵，消除他們的畏懼心理，讓其有成功的體驗。教師營造寬松和諧的教學氣氛，有利于學生質疑的學習氛圍，使他們保持最佳的思維狀態。教師應該做學生的朋友，了解他們，親近他們，適當地給予暗示，營造問題情境，從而使他們感受到思考的快樂。

三 組織學生深究解疑

學生提出問題后，教師應采用多種教學方法，充分調動學生積極參與、探索學習的興趣，使其無拘無束地發表自己的見解。由于學生的質疑問難都是自己最感興趣和很想知道的知識，因此，聾啞學生動手能力和觀察能力都很強，可以讓他們想一想、做一做、畫一畫、講一講，親自動手，主動參與。從中，他們大都體驗到解疑后的快樂，感受到成功的喜悅，從而更能激發他們學習知識的欲望。學校教育不是簡單的經驗傳達，而是師生一起探索學習的過程，教師不要妄圖去尋找一個標準答案，而要結合情況具體分析，不斷摸索、總結。在解疑的過程中，如果有解決不了的問題，可以建議學生去查資料，教師要融入學生群體中，闡述自己的觀點，并聯系實際引導學生積極向上，激發他們的創新精神，教會他們學會思考，養成喜歡思考的好習慣。

四 讓學生有成功體驗，提高質疑興趣

成就感是學習活動中非常寶貴的情感體驗，它能極大地提高學生的學習興趣和熱情。對于聾啞學生來說，在教學過程中，教師更應該不斷給他們創造成功的機會，讓他們更多地嘗到成功的快樂，從而克服自卑心理，產生自信、自強的信念：我并不比別人差，別人能做的事情，我經過努力也能做到，而且會做得更好。教師對學生好的考試成績、正確地回答教師的問題、認真完成了作業、立意富有新意等都要及時表揚，以激發他們的學習興趣，充分調動他們的積極性，使他們一直處于快樂、興奮的狀態，這樣，整個課堂教學才能活起來。

總之，常有疑，才能常思考，常有創新，才能常有發展。質疑是培養聾啞學生創造性思維能力的重要途徑。要以學生的質疑為突破口，將動手和動腦結合起來，捕捉學生智慧的靈感，發揮他們的創造性，展示他們的才能，在愉快、自由的空間里，讓語文教學“動”起來。

〔責任編輯：范可〕