教學(xué)媒體選擇的恰當(dāng)性探析

[摘 要] 教學(xué)媒體無先進(jìn)與落后之分，貴在恰當(dāng)運(yùn)用。文章對(duì)教學(xué)媒體選擇的恰當(dāng)性基本觀點(diǎn)以及與信息加工學(xué)習(xí)理論、績效原理、媒體選擇定律的聯(lián)系進(jìn)行討論，為完善教學(xué)媒體選擇評(píng)測體系和制度化研究提供理論依據(jù)；遵循“恰當(dāng)性”原則，為教學(xué)媒體選擇的一般問題提供思路抉擇依據(jù)，更為探索“恰當(dāng)性”從應(yīng)然到實(shí)然，不斷深化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)媒體選擇整體最優(yōu)化方法提供思路。

[關(guān)鍵詞] 媒體選擇； 恰當(dāng)性； 原則； 探析

[中圖分類號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡介] 蒲善榮（1955—），男，四川達(dá)州人。副研究員，主要從事教育信息化理論、現(xiàn)代教育技術(shù)研究。E-mail：pushanrong55815@163.com。

教學(xué)媒體以采集、傳遞、儲(chǔ)存、加工教學(xué)信息為最終目的，具有靈活、可替換性等不同特點(diǎn)。英語聽力教學(xué)中，運(yùn)用恰當(dāng)媒體在信息源到學(xué)習(xí)者之間傳遞教學(xué)信息，達(dá)成降低教學(xué)成本，獲得更大效益，是提高教學(xué)績效、實(shí)現(xiàn)由控制人的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向幫助人的學(xué)習(xí)的最佳途徑。用“恰當(dāng)性”建立媒體供、求關(guān)系，發(fā)揮教學(xué)媒體在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)過程中的重要作用，形成最合適的教學(xué)結(jié)構(gòu)，對(duì)解決師資不夠、課時(shí)有限、訓(xùn)練不到位、教學(xué)質(zhì)量不高等困境具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、“恰當(dāng)性”在教學(xué)媒體選擇之間的

理論意義解釋

“恰當(dāng)性”是指事物所具有的穩(wěn)妥適當(dāng)?shù)男再|(zhì)，是衡量妥善處理目標(biāo)與其能力相符的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)目的主體的有效性、相符性的概括以及成本、效益、績效的論證、反映、表征。

“恰當(dāng)性”以對(duì)事物的組織、結(jié)構(gòu)、功能進(jìn)行改進(jìn)和實(shí)現(xiàn)優(yōu)化為目的。通過運(yùn)用一定的技術(shù)方法，衡量和測算事物（系統(tǒng)）的資源配置最佳效率與環(huán)境要素相互作用形成的價(jià)值；對(duì)目標(biāo)事物（系統(tǒng)）運(yùn)動(dòng)、發(fā)展和變化過程中逐步實(shí)現(xiàn)供需平衡及合理價(jià)值的行動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以及對(duì)目標(biāo)事物（系統(tǒng)）的有效性和人們心理滿足“度”作科學(xué)、直觀判斷。研究運(yùn)用反饋信息尋找新的途徑和方法，以便解決一般性問題，是恰當(dāng)性本質(zhì)在實(shí)現(xiàn)過程中的反映（如圖1所示）。

圖1 “恰當(dāng)性”對(duì)事物作用的線性關(guān)系

A： 目標(biāo)事物信息傳入；B：調(diào)整、優(yōu)化后的目標(biāo)事物信息輸出

二、教學(xué)媒體選擇“恰當(dāng)性”的理論基礎(chǔ)

在教學(xué)結(jié)構(gòu)中，“恰當(dāng)性”與信息加工學(xué)習(xí)理論、績效原理、媒體選擇定律相聯(lián)系，“表現(xiàn)為主體活動(dòng)的內(nèi)在尺度和根據(jù)”，并通過對(duì)“問題”的研究和解決過程體現(xiàn)出來。[1]“內(nèi)在尺度”是根植于信息加工學(xué)習(xí)理論、績效原理、媒體選擇定律，融貫于媒體有效配置的思維和行動(dòng)過程中的基準(zhǔn)，能動(dòng)地反映、表征和概括不同媒體有效性和應(yīng)用可控性，并在理論指導(dǎo)下不斷地充實(shí)和修正。信息加工學(xué)習(xí)理論、績效原理、媒體選擇定律是“恰當(dāng)性”的基石。

1. 信息加工學(xué)習(xí)理論與“恰當(dāng)性”

持信息加工觀點(diǎn)的教育心理學(xué)家加涅，按照學(xué)習(xí)結(jié)果將學(xué)習(xí)分為信號(hào)學(xué)習(xí)、刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)、動(dòng)作連鎖學(xué)習(xí)、言語聯(lián)想學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、多重辨別學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)和問題解決學(xué)習(xí)等八個(gè)階段，它們之間是依次遞進(jìn)的關(guān)系，即學(xué)習(xí)是對(duì)情境刺激的感知、反應(yīng)、理解和應(yīng)用的系列過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是由一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)和維持的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)包括學(xué)習(xí)內(nèi)部需要和外部誘因兩個(gè)基本成分。學(xué)習(xí)內(nèi)部需要是指探索求知的認(rèn)知需要，驅(qū)動(dòng)學(xué)生用認(rèn)知資源加工信息和理解事物；外部誘因是指一切能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)行為并獲得某種需要滿足的外部條件或刺激物，包括對(duì)認(rèn)知過程中產(chǎn)生影響的條件、環(huán)境、工具等。在信息加工的過程中，認(rèn)知主體信息加工的容量和速度的有限性，對(duì)認(rèn)知過程產(chǎn)生關(guān)鍵性影響作用，[2]這在關(guān)于工作記憶的大量研究中得到了證實(shí)。[3]在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，無論是學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的認(rèn)知資源超出了學(xué)習(xí)主體的能力，還是學(xué)習(xí)條件、環(huán)境、工具的不完備性，都會(huì)加重學(xué)習(xí)主體的認(rèn)知負(fù)荷，降低其學(xué)習(xí)的效率與效果。

外語聽力學(xué)習(xí)必然也要受到內(nèi)部動(dòng)力和外部誘因的影響。“恰當(dāng)性”不僅要求關(guān)注外部刺激（條件）的作用與外在反應(yīng)（行為），揭示內(nèi)部過程的條件和作用，還要按聽力定律和信息傳遞設(shè)備的質(zhì)性，科學(xué)、合理地調(diào)度教學(xué)信息刺激時(shí)間的持續(xù)長度、強(qiáng)度和頻率，保證學(xué)生對(duì)聽力知識(shí)的聯(lián)系及支屬能力有組織的積累，并在基本的心理單元或各行為單元間，形成各種有組織的連接，最終達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)。

2. 績效原理與“恰當(dāng)性”

績效是由需要一定代價(jià)的行為而導(dǎo)致的有價(jià)值的成效，追求效益最優(yōu)化；“恰當(dāng)性”是衡量妥善處理目標(biāo)與其能力相符的有效性和價(jià)值，通過人的恰當(dāng)行動(dòng)來實(shí)現(xiàn)，追求最合理的價(jià)值。績效原理與“恰當(dāng)性”作用于事物的目的、期望以及論證、反映、表征過程，為制定符合成本效益和高效率目標(biāo)的媒體優(yōu)選方案提供依據(jù)，它們之間有一定的區(qū)別，無本質(zhì)差異（見表1）。

表1 績效原理與“恰當(dāng)性”的本質(zhì)特征

外語聽力教學(xué)歷來與教學(xué)媒體及技術(shù)應(yīng)用相聯(lián)系，組成相互作用的有機(jī)體。考茲瑪（Kozma，Robert B.）認(rèn)為，“特定媒體若與能充分發(fā)揮該媒體優(yōu)勢(shì)的教學(xué)方法結(jié)合在一起，確實(shí)會(huì)影響學(xué)習(xí)者表達(dá)和處理信息的方式。從這個(gè)意義上來說，對(duì)特定學(xué)習(xí)者和特定學(xué)習(xí)任務(wù)而言，一種媒體可能會(huì)產(chǎn)生與其他媒體不同的學(xué)習(xí)效果”。[4]由于不同的媒體，具有自身的特點(diǎn)和最合適使用的環(huán)境，以己之特性和信息傳遞通道為教學(xué)服務(wù)，所以改善影響學(xué)習(xí)者利用最優(yōu)媒體組合促進(jìn)學(xué)習(xí)的因素，實(shí)現(xiàn)有價(jià)值成效，是績效原理與“恰當(dāng)性”的目的，并通過學(xué)習(xí)者獲得的成果來實(shí)現(xiàn)。第一，績效原理要求通過學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)任務(wù)、媒體、教學(xué)方法等四要素之間的映射關(guān)系（如圖2所示），考查、分析特定媒體的功用，對(duì)資源配置、改進(jìn)策略的合理性進(jìn)行討論，以建立符合提高教學(xué)成效的教學(xué)結(jié)構(gòu)，目的是為降低行動(dòng)代價(jià)和成本，顯著增加有價(jià)值成效。這一點(diǎn)與“恰當(dāng)性”將學(xué)習(xí)主體的認(rèn)知特征與教學(xué)方法和特定媒體的優(yōu)勢(shì)聯(lián)系起來，系統(tǒng)地考察、改進(jìn)媒體優(yōu)選方案，完成學(xué)習(xí)任務(wù)程序設(shè)計(jì)和行動(dòng)的有效性，以形成有價(jià)值成效的主張相一致。第二，尋找不同教學(xué)方法中制約或改善學(xué)習(xí)績效的主要因素，用科學(xué)性、合理性的尺度進(jìn)行干預(yù)和調(diào)整，并引導(dǎo)設(shè)計(jì)者進(jìn)行系統(tǒng)分析，用多樣化的觀點(diǎn)和視角理解可利用資源，整合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，梳理合適的認(rèn)知途徑，設(shè)計(jì)提高媒體有效性與教學(xué)活動(dòng)效果的學(xué)習(xí)環(huán)境與教學(xué)模式。[5] 第三，利用不同教學(xué)媒體特性對(duì)學(xué)生認(rèn)知技能有效遷移的影響，在學(xué)習(xí)者與媒體之間建立多維關(guān)系模型（如圖3所示），通過學(xué)習(xí)者→教學(xué)方法→教學(xué)模式→媒體選擇的邏輯順序，改進(jìn)集體操作程序，提高教學(xué)效果的媒體資源配置最佳效率，為研究提供可靠依據(jù)和目標(biāo)函數(shù)達(dá)到最優(yōu)子集開辟途徑。[6]這個(gè)過程，既是績效原理內(nèi)涵之“恰當(dāng)性”體現(xiàn)，又是“恰當(dāng)性”追求成本、效益，實(shí)現(xiàn)供需平衡及合理價(jià)值的本質(zhì)反映。

圖2 學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)任務(wù)映射關(guān)系模型

圖3 學(xué)習(xí)者為中心的四種教學(xué)模式與媒體關(guān)聯(lián)模型

3. 媒體選擇定律與“恰當(dāng)性”

美國著名傳播學(xué)家施蘭姆（ W.Schramm，1954）提出媒體選擇定律，用來解釋影響人們選擇接觸和使用媒體的行為的依據(jù)。媒體選擇概率的大小取決于該媒體在教學(xué)中發(fā)揮的功效和所付出代價(jià)的比值，公式：[7]

（公式） 預(yù)期選擇概率=■

公式表示，需要付出的代價(jià)越小，而可能得到的報(bào)酬就越大，則媒體的預(yù)期選擇的概率也就會(huì)越高。媒體選擇原理貫穿著“恰當(dāng)性”的思維方式。

（1）媒體選擇定律關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)，在教學(xué)效能不變、盡量降低成本的訴求中體現(xiàn)“恰當(dāng)性”。不同學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容性質(zhì)各有側(cè)重，人文知識(shí)教學(xué)營造真誠、自由、開放的教學(xué)氛圍和生活場景。因此在設(shè)計(jì)實(shí)踐中，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分類，并根據(jù)需要選擇恰當(dāng)媒體，通過對(duì)教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方法的巧妙設(shè)計(jì)和安排，使教學(xué)效能與媒體規(guī)模、質(zhì)量、水平所能承載的負(fù)荷能力匹配，并與投入成本構(gòu)成負(fù)相關(guān)關(guān)系，達(dá)成媒體資源成本相應(yīng)降低。

（2）媒體選擇定律關(guān)注學(xué)習(xí)者特征，要求人們?cè)诤侠怼?shí)用的前提下，利用媒體不同的演繹風(fēng)格和交流方式與個(gè)性化需求對(duì)位， 保持成本不變，盡量提高效能。既能滿足不同年齡的學(xué)生及其興趣、動(dòng)機(jī)、認(rèn)知風(fēng)格和技能需要，讓“個(gè)體通過自動(dòng)的或有控制的心理加工所獲得的身處某地或某環(huán)（情）境中的主觀體驗(yàn)”，[8]又能體現(xiàn)“恰當(dāng)性”妥善處理教學(xué)目標(biāo)與其媒體性能相符的意義和價(jià)值。

（3）媒體選擇定律關(guān)注客觀條件，以盡量降低成本，努力提高效能宗旨，構(gòu)成正相關(guān)關(guān)系，體現(xiàn)“恰當(dāng)性”。媒體選擇定律不僅是以提高報(bào)酬與代價(jià)之間的比值為目標(biāo)，更是從教學(xué)結(jié)構(gòu)的整體性出發(fā)，對(duì)教學(xué)媒體進(jìn)行系統(tǒng)分析和全面規(guī)劃，從四個(gè)維度對(duì)媒體性能和約束條件進(jìn)行分析和價(jià)值判斷，揭示其優(yōu)勢(shì)與教學(xué)活動(dòng)（方法、手段）之相互作用與內(nèi)在聯(lián)系，描述媒體投入與收益的意義以及外在形式、形態(tài)、認(rèn)知策略，從多角度來評(píng)價(jià)促進(jìn)有效“聽”的因素。用“恰當(dāng)性”調(diào)整效率和質(zhì)量之間的矛盾，以此建立“恰當(dāng)性”的抉擇思維程序和具有可操作性的媒體選擇行動(dòng)計(jì)劃，為量化“評(píng)測步驟、過程、方向”的合理性和教學(xué)設(shè)計(jì)提供條件。

三、媒體選擇“恰當(dāng)性”的核心原則

“恰當(dāng)性”從不同角度反映出促進(jìn)學(xué)習(xí)提高教學(xué)績效的一般原則，為考察目標(biāo)事物（系統(tǒng)）的性質(zhì)，提供了有效的概括形式和處理方法；為一般問題研究提供了重要的基本觀點(diǎn)和實(shí)現(xiàn)優(yōu)化的手段。

1. 平衡關(guān)系原則

平衡關(guān)系原則是指在媒體的有效性能與教學(xué)活動(dòng)所需之間建立平衡關(guān)系的準(zhǔn)則。須用整體的觀念和系統(tǒng)的方法，處理教學(xué)活動(dòng)中的需求和媒體功用的相互關(guān)系。即將媒體的傳播有效性、應(yīng)用可控性與人力資源、條件與環(huán)境等要素及變量和相互作用作為思維的起點(diǎn)，圍繞預(yù)期的目標(biāo)，以學(xué)生為中心對(duì)媒體設(shè)備傳播有效性、應(yīng)用可控性的合理參數(shù)、聯(lián)系和作用等進(jìn)行討論，并對(duì)媒體與教學(xué)需求進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以建立適應(yīng)學(xué)習(xí)者心理認(rèn)知特點(diǎn)和提高學(xué)習(xí)績效的媒體供求關(guān)系，使執(zhí)行和運(yùn)行狀態(tài)滿足預(yù)期的軌線，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)控制。

平衡關(guān)系原則要求將信息呈現(xiàn)方式的組合狀態(tài)變量作為反饋信息，對(duì)上一段有限時(shí)間內(nèi)，轉(zhuǎn)移到教學(xué)狀態(tài)坐標(biāo)原點(diǎn)上每個(gè)信息呈現(xiàn)方式的分量幅值加以限制和調(diào)整，使得在有限時(shí)間間隔內(nèi)，將此恰當(dāng)?shù)臓顟B(tài)轉(zhuǎn)移到教學(xué)狀態(tài)空間，實(shí)現(xiàn)整體有效性平衡。

2. 調(diào)控原則

調(diào)控原則是指通過信息反饋，檢驗(yàn)和調(diào)整媒體有效性與教學(xué)活動(dòng)效果的規(guī)則。要求媒體選擇根據(jù)過去情況的信息、現(xiàn)實(shí)需要和可能，調(diào)整未來行動(dòng)，排除干擾，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化。調(diào)控過程及效應(yīng)是在正負(fù)兩種反饋的循環(huán)過程中實(shí)現(xiàn)的（如圖4所示）。一是促使媒體選擇活動(dòng)始終保持朝向“科學(xué)、合理”的目標(biāo)方向進(jìn)行的負(fù)反饋相聯(lián)系，維持媒體選擇活動(dòng)的穩(wěn)定性；二是推動(dòng)媒體選擇活動(dòng)偏離常態(tài)，在變化中突破已有設(shè)計(jì)、組合、應(yīng)用范式，進(jìn)入更加科學(xué)與合理的狀態(tài)，在現(xiàn)狀與目標(biāo)期望值的比較中發(fā)現(xiàn)差距，評(píng)估效益。調(diào)控原則要求采用反饋方法，對(duì)媒體特性、人力資源、條件與環(huán)境諸要素的運(yùn)行現(xiàn)狀，調(diào)整至期望狀態(tài)，通過分析偏差的原因→架構(gòu)問題→分析問題→采取相應(yīng)措施→施以調(diào)整→改善決策→獲得成效→對(duì)現(xiàn)實(shí)評(píng)價(jià)過程實(shí)現(xiàn)最優(yōu)控制。調(diào)控原則要求在動(dòng)態(tài)中協(xié)調(diào)整體與部分關(guān)系，即以系統(tǒng)的思維方式，對(duì)媒體傳播有效性、應(yīng)用可控性與人力資源、條件與環(huán)境及諸要素作嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的分析，并通過維持、改善兩種手段，將諸要素按不同的聯(lián)系方式組成不同的結(jié)構(gòu)，架構(gòu)提高效用的各種功能，[9]為解決不同媒體原型與教學(xué)效率最佳化目的相符合問題，提供路徑和選擇最佳決策方案。“恰當(dāng)性”是決策進(jìn)一步修正的基礎(chǔ)與標(biāo)準(zhǔn)。

3. 最佳選擇原則

最佳選擇原則是“恰當(dāng)性”在運(yùn)動(dòng)、發(fā)展和變化的過程中，為逐步實(shí)現(xiàn)總體最佳化提供思維工具，使決策取得理想的效果的規(guī)則。最佳選擇原則要求從綜合性、整體性出發(fā)，解決多因素動(dòng)態(tài)復(fù)雜系統(tǒng)的有效性問題，達(dá)成最佳化愿景。[10]最佳選擇原則不僅要求在實(shí)踐中運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)，精確地處理媒體主成分與需求、整體與部分、成本與效益之間的問題，并在一定的條件下對(duì)目的事物組織、結(jié)構(gòu)和功能進(jìn)行改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)成本效益最優(yōu)。首先最佳選擇原則要求根據(jù)對(duì)象定量地確定最優(yōu)目標(biāo)，用媒體供求關(guān)系對(duì)目標(biāo)媒體現(xiàn)實(shí)原型的可用性價(jià)值進(jìn)行判斷，勾勒解決問題的途徑；其次運(yùn)用分化、歸納的手段和方法，將對(duì)象分成不同的層級(jí)與結(jié)構(gòu)，在動(dòng)態(tài)中協(xié)調(diào)整體與部分的關(guān)系或重組，使各部分的功能和目標(biāo)服從對(duì)象總體最佳目標(biāo)；再次就是以“可用性”對(duì)不同媒體配置方案進(jìn)行修正，以達(dá)到整體最佳化。可用性是指媒體在實(shí)現(xiàn)有效配置與符合規(guī)定的條件下，處于可執(zhí)行規(guī)定功能狀態(tài)的能力。由于媒體的可用性隨著供求變化，必會(huì)產(chǎn)生短缺和需求周期問題，所以恰當(dāng)性要求在研究媒體的可利用時(shí)間、覆蓋范圍、承載負(fù)荷等傳播有效性時(shí)，更要著眼未來的條件，從戰(zhàn)略上來考慮媒體功能的短缺和需求周期性影響因子，用成本效益準(zhǔn)則，指導(dǎo)媒體選型抉擇和配置方案設(shè)計(jì)，使媒體的“可用性”在滿足課程開發(fā)、教學(xué)運(yùn)行以及發(fā)展趨勢(shì)下處于“良性滯后”之境（D點(diǎn)）（如圖5所示）。這不僅可避免媒體功能“供”大于“求”產(chǎn)生低效，更是“恰當(dāng)性”從實(shí)然到應(yīng)然、不斷深化的體現(xiàn)。整體最佳化是對(duì)“恰當(dāng)性”概念的踐行和簡潔的刻畫。

“只要合理性得到證實(shí)，采用與基本認(rèn)識(shí)論框架相一致的方法”都是有效的。[11]反之，忽視“恰當(dāng)性”基本框架的媒體價(jià)值判斷與評(píng)測，用欠合理的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，必供需失衡，造成需求大于供應(yīng)，使媒體資源不足（B點(diǎn)），難以實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)習(xí)者完成從知識(shí)、技能、態(tài)度（KSA）到專業(yè)能力，從單一目標(biāo)到綜合目標(biāo)的愿景；或供應(yīng)大于需求，使“現(xiàn)有技術(shù)傳遞信息的能力超過了學(xué)習(xí)者同化信息的心理能力”，陷入“豐富媒體悖論”之境（D點(diǎn)）。[12]用“恰當(dāng)性”進(jìn)行邏輯推理論證，對(duì)媒體現(xiàn)實(shí)原型諸性能與教學(xué)需求、成本與效益等命題的研究具有指導(dǎo)意義。

圖5 媒體“供、求”平衡關(guān)系模型

圖中U1、U2曲線代表媒體有效配置的最大供需可能性曲線，經(jīng)過原點(diǎn)的45°虛線來表示可用性。C點(diǎn)：供應(yīng)與需求對(duì)等，現(xiàn)實(shí)條件下資源配置最佳效率；D點(diǎn)：良性滯后具有“恰當(dāng)性”的供需準(zhǔn)平衡。媒體選擇要從合理性出發(fā)，衡量資源配置最佳效率，并通過反饋來調(diào)節(jié)行為，不僅可極大地提高學(xué)習(xí)者的有效認(rèn)知過程，更能提高媒體完成特定任務(wù)和達(dá)到特定目標(biāo)的績效。

四、“恰當(dāng)性”在教學(xué)媒體

選擇過程中的主張與演繹

教學(xué)媒體選擇是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，通過運(yùn)用綜合模糊評(píng)判和統(tǒng)計(jì)方法，對(duì)教學(xué)媒體的主成分特征及各從屬要素與有關(guān)的制約條件進(jìn)行檢驗(yàn)，并用成本與報(bào)酬測算思維方式將結(jié)構(gòu)分量合理性、內(nèi)容的基本性和可量化性結(jié)果作為衡量媒體的依據(jù)， [13]進(jìn)行媒體的“選擇與組合”，達(dá)成整體最佳化。

1. 協(xié)調(diào)媒體功能與教學(xué)需求之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)整體有效性平衡

首先將媒體的傳播有效性、應(yīng)用可控性與人力資源、條件與環(huán)境的主成分特征細(xì)化為13個(gè)要素，歸納為預(yù)收益和投入兩部分，對(duì)預(yù)收益和投入展開討論。

其次，采用專家咨詢法，對(duì)多媒體教學(xué)系統(tǒng)、語言實(shí)驗(yàn)室（分別用A、B表示）兩種教學(xué)媒體作出價(jià)值初始判斷（見表2），多媒體教學(xué)系統(tǒng)、語言實(shí)驗(yàn)室的性能和保障條件分別用★、△表示，并賦值進(jìn)行簡單計(jì)算，多媒體教學(xué)系統(tǒng)語言實(shí)驗(yàn)室的預(yù)收益和投入分別為14/14和24/22。

最后，建立媒體與教學(xué)需求的對(duì)應(yīng)關(guān)系（見表3），即先對(duì)聽力課程教學(xué)任務(wù)進(jìn)行重組，構(gòu)成由單項(xiàng)技能、專項(xiàng)技能、綜合技能三類五層級(jí)教學(xué)活動(dòng)，[14]對(duì)媒體可利用性與教學(xué)需求進(jìn)行架構(gòu)，為實(shí)現(xiàn)供求整體有效性平衡提供途徑。

2. 檢驗(yàn)和調(diào)整的媒體效用與教學(xué)活動(dòng)需求，為制定媒體選擇最佳決策方案提供依據(jù)

首先，根據(jù)媒體傳播系統(tǒng)特點(diǎn)和教學(xué)需求（媒體配置量與課時(shí)總量）信息，預(yù)測設(shè)備需求量和投入總值。運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分組法，引入在讀學(xué)生數(shù)（一、二年級(jí)學(xué)生5000名，三、四年級(jí)學(xué)生5000名）、教學(xué)任務(wù)量（周課時(shí)按一、二年級(jí)生均2學(xué)時(shí)/周；三、四年級(jí)1學(xué)時(shí)/周，5天/周）和設(shè)備負(fù)荷（日運(yùn)行8課時(shí)/套）等變量，計(jì)算不同設(shè)備需求量和投入總值（計(jì)算過程略），為完成媒體的配置成本測算和有效性研究參數(shù)（見表4）。

表4 兩種媒體設(shè)備需求量和投入總值預(yù)測

其次，以系統(tǒng)的思維方式，按設(shè)備壽命周期（多媒體教學(xué)系統(tǒng)為8年，語言實(shí)驗(yàn)室為9年）、最適宜的經(jīng)濟(jì)壽命期（年份內(nèi)總成本最低）年損耗率，分別推算兩種媒體1年使用期間的耗損值。即對(duì)兩類媒體設(shè)備的配置成本和年消耗進(jìn)行推算，為制定不同媒體原型與目標(biāo)期望值相符合方案提供依據(jù)。A類媒體設(shè)備的配置成本和年消耗推算結(jié)果分別為33.6萬元和4.2萬元，而B類媒體設(shè)備的配置成本和年消耗推算結(jié)果分別為328萬元和36.44萬元。

最后，對(duì)兩種類型媒體功能與教學(xué)模式組合的效用予預(yù)測，即按讀學(xué)生數(shù)、教學(xué)任務(wù)量、設(shè)備負(fù)荷、每學(xué)期16周的教學(xué)計(jì)劃和1學(xué)年的時(shí)段等五個(gè)約束條件，分別預(yù)測兩種類型媒體配置規(guī)模量（8套）可產(chǎn)生的效能，包括媒體滿足計(jì)劃內(nèi)教學(xué)運(yùn)行需要（量）（計(jì)劃外的自主學(xué)習(xí)需求等暫不考慮），用預(yù)測座位/課時(shí)數(shù)據(jù)為不同媒體原型與教學(xué)需求相符的修正行動(dòng)提供根據(jù)（見表5）。

表5 媒體配置效益預(yù)測值 （單位：學(xué)時(shí)）

注：1.媒體運(yùn)行量=每套設(shè)備座位數(shù)×設(shè)備套數(shù)×每天運(yùn)行時(shí)數(shù)×每周運(yùn)行天數(shù)×每學(xué)期運(yùn)行周數(shù)×學(xué)期數(shù)

2. 教學(xué)需求=學(xué)生數(shù)×每周課時(shí)數(shù)×每學(xué)期教學(xué)周數(shù)×學(xué)期數(shù)

3. 對(duì)兩種媒體在不同的教學(xué)模式中的有效性能進(jìn)行合理調(diào)整，實(shí)現(xiàn)最佳選擇

首先，根據(jù)媒體效能和教學(xué)需求服從恰當(dāng)性最佳目標(biāo)的要求，對(duì)多媒體教學(xué)系統(tǒng)（A）、語言實(shí)驗(yàn)室（B）的可用性價(jià)值進(jìn)行判斷，“把認(rèn)識(shí)論、心理學(xué)和設(shè)計(jì)實(shí)踐緊密地聯(lián)系起來考慮，重在反映學(xué)習(xí)本質(zhì)，使課程內(nèi)容、教學(xué)方法與主要媒體、預(yù)期目標(biāo)相一致”，[15]充分考慮“在教學(xué)過程中，有些學(xué)生可能會(huì)完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)而不關(guān)心采用什么樣的呈現(xiàn)工具，另外的學(xué)生則可能會(huì)充分利用特定媒體的優(yōu)勢(shì)來幫助建構(gòu)知識(shí)”的心理認(rèn)知特點(diǎn)，[16]運(yùn)用分化、歸納方法，對(duì)表2中的教學(xué)活動(dòng)項(xiàng)、計(jì)劃課時(shí)量與媒體組合中整體與部分的關(guān)系進(jìn)行調(diào)整或重組（見表6），形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的聽力教學(xué)系統(tǒng)。即依托語言實(shí)驗(yàn)室的傳播有效性和可控性，為復(fù)雜的綜合應(yīng)用、交際聽能訓(xùn)練活動(dòng)創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境，通過傳遞包括文、圖、聲、畫、像等數(shù)字化教學(xué)內(nèi)容和WWW、E-mail、FTP 點(diǎn)播自主學(xué)習(xí)功能，為學(xué)生通過視覺和聽覺記憶編碼，建構(gòu)心理模型、個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和能力提供幫助；依托多媒體教學(xué)系統(tǒng)的音視頻呈現(xiàn)特性和課堂互動(dòng)的結(jié)合優(yōu)勢(shì)，將課堂師生情感交互性，注入教學(xué)活動(dòng)中，用平等、互動(dòng)、共同成長理念和基于學(xué)習(xí)契約的混合學(xué)習(xí)模式，營造民主、寬松的交流氣氛，[17]以此依托搭建的基于兩種媒體的“混合”教學(xué)模式框架，在學(xué)習(xí)者與媒體之間建立多維聯(lián)系，為在教師的指導(dǎo)下的各項(xiàng)技能訓(xùn)練活動(dòng)提供支持。

其次，按假定每個(gè)年級(jí)2500名學(xué)生，計(jì)算滿足教學(xué)需求（教學(xué)活動(dòng)項(xiàng)×任務(wù)量）的媒體所需要的座位數(shù)/課時(shí)數(shù)，對(duì)整合后的A、B兩種媒體的“可用性”、教學(xué)需求量（教學(xué)活動(dòng)項(xiàng)×任務(wù)量）進(jìn)行計(jì)算，為實(shí)現(xiàn)媒體“供=求”、制定滿足媒體選擇“恰當(dāng)性”訴求的設(shè)備配置方案提供依據(jù)。經(jīng)演算，發(fā)揮媒體效能和滿足教學(xué)需求的最佳組合由A類60座/4套與B類60座/3套構(gòu)成（見表7），這不僅達(dá)成降低投入成本、發(fā)揮整體效益的目的，而且避免了“豐富媒體悖論”的負(fù)效應(yīng)。[18]

表7 三種種媒體組合代價(jià)與可用性價(jià)對(duì)照

從表6三種媒體組合方案的“代價(jià)”、“可用性”和“ 可用率”數(shù)據(jù)可得出以下兩點(diǎn)。

第一，多媒體教學(xué)系統(tǒng)具有投入成本少、年消耗低（是語言實(shí)驗(yàn)室的10%和11.5%）等特點(diǎn)；雖然能支持課堂教學(xué)、師生實(shí)時(shí)交流以及教師利用音頻、視頻、圖片等來組織基于課堂的各項(xiàng)技能訓(xùn)練活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的雙重感官，完成信息存儲(chǔ)、表征、編碼、保持，但不能為聽力單項(xiàng)基本技能、專項(xiàng)技能訓(xùn)練提供支持和滿足不同特征（能力）學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展需求；語言實(shí)驗(yàn)室作為語言學(xué)習(xí)的專用設(shè)備，具有課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)功能，可滿足多種形式的教學(xué)需要，但投入成本和年消耗較高，是多媒體教學(xué)系統(tǒng)的29.76倍和8.676倍。并且在需營造現(xiàn)場，通過語詞、語音作用于耳朵感覺器官，以模擬記者招待會(huì)、電影配音模仿、分組話題辯論、話題評(píng)論等項(xiàng)目，在開展復(fù)雜的綜合應(yīng)用、交際聽能訓(xùn)練的活動(dòng)中，與多媒體教學(xué)系統(tǒng)相比，優(yōu)勢(shì)并不明顯。兩種媒體的“可用量”、“可用率”也相等。

第二，兩種媒體組合，可發(fā)揮集約優(yōu)勢(shì)。對(duì)媒體功能與教學(xué)需求關(guān)系進(jìn)行調(diào)整，其投入成本、年消耗和有效率將分別是語言實(shí)驗(yàn)室的47%、43%和114%，符合“恰當(dāng)性”的成本、效益原則。運(yùn)用媒體效用與教學(xué)活動(dòng)需求討論獲得的依據(jù)，以教學(xué)活動(dòng)項(xiàng)目為核心，對(duì)兩種媒體的互補(bǔ)性、主要性能和教學(xué)信息進(jìn)行組織、結(jié)構(gòu)、優(yōu)化，既可促進(jìn)認(rèn)知主體在認(rèn)知加工過程中，通過視覺記憶、聲覺記憶，形成長時(shí)記憶建立更佳的心理品質(zhì)，又能遵循不同認(rèn)知主體的信息加工認(rèn)知容量和速度，使媒體效用與教學(xué)活動(dòng)達(dá)到整體有效性平衡，提高學(xué)習(xí)績效。“無論是新工具還是老工具，我們必須能夠?yàn)樘囟ǖ娜蝿?wù)選擇最好的工具”，[19]兩種媒體組合方案是教學(xué)媒體選擇中的“恰當(dāng)性”體現(xiàn)。

五、結(jié) 論

“恰當(dāng)性”將信息加工學(xué)習(xí)理論、績效原理、媒體選擇定律聯(lián)系起來，為解決教學(xué)媒體選擇的一般問題提供思路，是在對(duì)教學(xué)媒體選擇中追求“高、新、全”的反思而形成的概念。“恰當(dāng)性”從分析學(xué)習(xí)者認(rèn)知特征開始，用整體的觀念和系統(tǒng)的方法，處理教學(xué)活動(dòng)需求和媒體選擇的相互關(guān)系，通過信息反饋，檢驗(yàn)和調(diào)整媒體有效性與教學(xué)活動(dòng)效果，貫穿于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的全過程，不僅為解決不同媒體原型與教學(xué)效率最佳化目的相符合問題提供思維工具，而且對(duì)“教學(xué)設(shè)計(jì)理論和方法”、“信息技術(shù)與課程整合”等命題的研究具有指導(dǎo)意義。不僅如此，恰當(dāng)性的意義還在于通過平衡關(guān)系、調(diào)控、最佳選擇三原則，為協(xié)調(diào)整體與部分關(guān)系、挖掘媒體的可用性、發(fā)揮集約優(yōu)勢(shì)和實(shí)現(xiàn)優(yōu)化提供科學(xué)的依據(jù)，并通過“維持、改善”兩種方法在媒體的有效性能與教學(xué)活動(dòng)之間建立的平衡關(guān)系，推動(dòng)“績效理論與技術(shù)”在媒體優(yōu)選過程中的實(shí)踐與應(yīng)用，對(duì)達(dá)成降低教學(xué)成本獲得更大效益、促進(jìn)以學(xué)習(xí)為目的的媒體選擇的制度化，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。