中新教育技術發展比較研究

[摘 要] 新加坡是一個典型的多元文化國家，是連接東方文化和西方文化的橋梁。比較中新兩國的教育技術發展，可使兩國的教育技術相互學習，相互借鑒。新加坡有良好的教育技術發展環境，舒適和寬松的學習、教學和科研氛圍，國際化、博士化的師資力量，國際化、以實用為導向的科學研究，靈活的招生方式，豐富的網絡課程資源，優質的信息化服務。

[關鍵詞] 中國； 新加坡； 教育技術； 比較研究

[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A

[作者簡介] 王運武（1980—），男，山東東阿人。講師，博士，主要從事數字化學習技術與環境、教育信息化、學習科學與技術、數字校園、思維訓練、戰略規劃等方面研究。E-mail：jiaoyujishuxue@yeah.net。

新加坡2013年迎來了第48個國慶，它的建國歷史比較短，但是無論在教育還是在經濟發展水平方面卻處于世界前列。中國和新加坡同處于亞洲，有著較為相近的文化背景，對這兩個國家的教育進行比較，可以相互學習，相互借鑒。筆者有幸作為訪問學者來到南洋理工大學教育學院進修一年，親身體會到了兩個國家的教育技術發展的不同。

一、新加坡孕育良好的教育技術發展環境

1. 強大的經濟實力助推教育發展

一般來說，教育的發展水平與經濟的發展水平成正比，經濟發展水平越高，其教育發展水平就越高。根據國際貨幣基金組織（IMF）官方網站于2013年4月發布的各國生產總值預測數據顯示：2013年盧森堡人均GDP為112135美元，排名第1名；新加坡人均GDP為52179美元，排名第10位；中國香港人均GDP為38797美元，排名第24名；中國人均GDP為6629美元，排名第86名。[1]盡管中國一線城市如香港、上海、北京的經濟發展迅速，但是與新加坡的經濟發展相比，還具有較大的差距。新加坡強大的經濟實力，為新加坡教育的發展提供了堅實的經濟基礎。

2. 多元文化氛圍營造開放的教育理念

新加坡是一個典型的具有多元文化的年輕國家，它是連接西方文化和東方文化的橋梁，既具有西方文化的個人價值觀，又具有東方文化的集體價值觀。新加坡是多種語言、多種宗教和多元文化的匯集地。每個新加坡人至少會說兩種語言，新加坡擁有四種官方語言，即英語、華語、馬來語和泰米爾語。新加坡公民主要有四大族群：華人（漢族），占人口的74.1%，馬來族（13.4%）、印度裔（9.2%）和歐亞裔/混血（3.3%），占總人口的1/4。[2]這種多民族、多宗教、多文化的環境，營造了新加坡開放的教育理念，使新加坡的教育更易接受新的觀念和理念，更愿意嘗試新的教育實踐。

3. 全球領先的教育學

南洋理工大學教育學院是新加坡唯一的師范類學院，承擔著培養新加坡師資和進行教育學研究的重任。教育學院下設10個研究機構：亞洲語言和文化、課程教學和學習、幼兒和特殊教育、英語語言和文學、人類與社會科學教育、學習科學與技術、數學和數學教育、自然科學和科學教育、體育和運動科學、政策和領導力研究。[3]

2013年英國QS（Quacquarelli Symonds）咨詢研究公司，發布了2013年的全球大學教育學排行榜：哈佛大學位列第1名；香港大學位列第11名；南洋理工大學位列第13名；香港中文大學位列第23名；北京師范大學、北京大學位列第51～100名。[4]該評估機構主要依據研究、教育、畢業生和國際化四個標準。大陸有2000多所大學和教育學研究機構，能進入全球前100名的大學很少，這反映了大學需加快提升國際化程度，強化英文成果發表，促使研究成果走向世界，以提高成果的引用率。當然強化英文成果發表，并不是降低中文論文的價值，相對英語、法語、日語、俄語等而言，中文全球使用人口最多（約14億），是一種非常簡練、更具內涵和魅力的語言。

二、營造舒適的環境和寬松的氛圍

1. 舒適的學習、教學和研究環境

教育學院成立于1991年，2000年搬遷到裕廊西的云南園。新學院投入4億新幣（約20億人民幣），占地240畝，整個學院是一個三角形的教學樓。新加坡被譽為城市花園，南洋理工大學也是一個花園大學，校園內外還保留著一些熱帶森林，路邊、屋頂上等都可看到綠色的植物，可以看到榴蓮樹、芒果樹、椰子樹等熱帶果樹。

每位教師都可以獨自擁有一個舒適的約12平方米的辦公室，行政人員、研究助理、博士生等則是多人共用具有隔間的辦公室。圖書館的設計具有藝術特色，內有計算機閱覽區、小組討論區（配有高性能電腦、電視和投影儀）、自助復印和打印、自助借書和還書等。辦公室、圖書館、教室、報告廳、會議室、活動室等場所，都裝有中央空調。圖書館、計算機教室、報告廳、會議室等都還鋪設了地毯。教室內多是圓桌式布置（10張圓桌左右），這種布置比較適合進行協作學習。室內的所有設計都很注重藝術性，如會議室內會布置8個不同色彩的轉椅、半圓形的辦公桌等，無論到哪個場所都會有與眾不同的體驗，避免了教室、辦公室等設計的乏味感。教室前面配有中央控制系統、投影儀、電子白板，左右兩面配有四個液晶電視以方便不同角度的學生觀看。教室內的多媒體設備和辦公室的辦公設備，都有專門的信息化服務人員負責維護、維修。校園有便捷的公交服務，既有校內運行和直達地鐵站的免費校車，也有高峰期幾分鐘一班的兩路市政公交。學校還為師生建設了免費的游泳池、活動中心等設施。

花園式的校園、具有藝術特色的建筑設計、及時周到的服務，為學習、教學和研究營造了非常舒適的校園環境。與之相比，國內大學校園環境的舒適程度，還有很多有待改善之處。

2. 寬松的學習、教學和研究氛圍

全校住校學生很少，大部分學生在校外租房或回家住。全天都安排課程，包括中午和晚上。學生上完課就可以離校，他們課后不會留在教室學習，一般會在圖書館、餐廳、宿舍和家中學習。這一點與中國區別比較大，尤其是中午上課，這正是吃午飯和午休的時間，中國來的學生并不能很快適應。據了解，說是為了方便學生，他們上完課就可以離校。大部分學生課上比較活躍，盡管學習氛圍寬松，還是能夠積極主動、努力地完成教師布置的任務。

新加坡的學習氛圍沒有中國的學習氛圍濃厚，看不到教室和圖書館內學生埋頭苦讀的場景，也看不到學生晨讀的場景。從整體來看，新加坡學生學習的努力程度遠不如中國學生。這也許與中國學生所面臨的升學、就業壓力大有關。

教師的教學相對自由，自己安排教學內容，選擇適合的教學方式，如講授、討論、協作學習、網絡學習等。教師在教學系統提交開課名稱，選課達到5個人就可以開課了。學院領導、教務部門等不會去聽教師的課，更不會對教師的教學內容、教學方式等進行干預。但是這并意味著教師可以隨心所欲，教師必須對學生負責，以服務學生為根本。教師應該當天回應學生的郵件，對學生提出的問題或疑問進行解答。

盡管要求教師坐班，但是大部分教師并不經常在辦公室。這與高校教師的職業特點有關，如需要外出進行調研、參加學術交流活動等。尤其是晚上以及周六、周日等節假日，幾乎沒有教師在辦公室辦公。這與中國高校迥然不同，中國高校的很多會議、學術交流、教學任務等會安排在周六、周日等節假日，很多教師更是晚上、周末、節假日加班努力工作，模糊了上班和休息的概念。

三、弱化學科名稱、專業與學科區別

1. 關于教育技術名稱與學科級別

中國很重視教育技術的名稱，強調“名不正則言不順”。在教育技術的發展史上，出現的名稱有：電化教育、教育技術、教育工藝、教育傳播、教育傳意、信息傳播、信息媒介、教育媒體、現代教育傳播與技術、現代教育技術、信息化教育學等。[5] 何克抗教授在2005 年撰文認為教育技術學的名稱更確切的表述應該是“技術化教育學”。[6]

中國也很重視教育技術學是一級學科還是二級學科。在2011年國務院學位委員會、教育部調整“學位授予和人才培養學科目錄”之際，考古學[7]、國學[8]、編輯學[9]、廣播電視學[10]、高等教育學[11]、智能科學與技術[12]、語言學[13]等呼吁成為一級學科。教育技術學的專家學者汪基德[14]、包國慶[15]等撰寫論文呼吁教育技術學成為一級學科。

中國重視教育技術學科名稱與學科級別是一級學科還是二級學科，主要原因如下：盡管自1993年“電化教育”正式更名為“教育技術”以來，教育技術發展迅速，創造了諸多輝煌，但是很多高中畢業生在填報高考志愿時，還是對教育技術學知之甚少，很多社會人士，尤其是教育工作者對教育技術內涵的理解還有待深入。教育技術學在知識學科群中的溝通和交流還不夠深入，教育技術學應更好地凸顯其學科價值。另外，教育技術學是否是一級學科關系到學科建設與發展、課題申報與評審、學生招生與就業、課程建設、成果獎的申報與評審等諸多問題。

新加坡沒有更多關注教育技術的名稱和學科的級別，研究機構命名采用了內涵更大的名稱：學習科學與技術（Learning Sciences and Technologies）。新加坡定位“學習科學和技術”是一個跨學科的學術團體，側重于在社會文化情境下理解學習，設計和整合學習環境和技術。該機構關注理論到實踐的關系，采用了行動反思、行動研究、設計實驗等各種方法促進研究和教學。[16]

學習科學是教育學、心理與神經科學、生物醫學工程交叉所形成的新的研究領域，是自然科學和人文社會科學的交叉學科。盡管新加坡采用了學習科學與技術這個名稱，但是沒有涉及學習科學的很多研究領域，如生物醫學工程、腦科學等，而是主要進行教育技術方面的教學和研究。

2. 關于專業與學科

專業和學科是兩個不同的概念，學科和專業在“學科的劃分和專業的設置標準、學科和專業的構成要素、學科和專業的培養目標”三個方面存在區別。學科以開展科學研究與技術為目標，向社會貢獻科研成果，推進知識的發展與創新。專業的培養目標是培養人才，以為社會培養各級各類專業人才為己任，為社會發展提供不同層次人才。[17]中國有教育技術學士學位、碩士學位和博士學位授予權的高校，既強調學科建設，又強調專業建設；只有專科或學士學位授予權的高校，主要強調專業建設。新加坡教育技術由于不招收本科生，更多的是強調學科建設。

四、國際化、博士化的師資力量和研究團隊

1. 國際化、博士化的師資力量

“學習科學與技術”團隊共有23名教師，其中2名教授、10名副教授、3名助理教授、3名講師、5名兼任教學工作的研究生（Teaching Fellow），不同職稱的教師所占比例如圖1所示；78.3%的教師擁有博士學位，18名獲得博士學位的教師，分別畢業于5個國家的14所大學（見表1）。

中國高校教育技術學教師擁有的博士學位幾乎全是在中國獲得，唯有北京師范大學、華中師范大學、東北師范大學、華東師范大學、華南師范大學等幾所高校，有屈指可數的教師擁有境外獲得的博士學位。很多高校教育技術學教師的博士化程度低，相當多擁有教育技術碩士點的高校，沒有教師擁有教育技術學博士學位。當前中國高校亟須強化教育技術學師資力量，以更好地促進教育技術學專業建設和學科發展。值得慶幸的是國家和高校已經逐步重視教師的博士化和國際化，每年資助大量的學生去國外大學攻讀博士學位，資助教師去國外知名大學攻讀博士學位，或以訪問學者的形式進行學術交流。

2. 成立專門研究團隊

教育學院除“學習科學與技術”團隊外，還建有“學習科學實驗室”[18]，這兩者的關系是：前者承擔教學任務和科研任務，后者是專門做研究的機構，前者很多教師在學習科學實驗室兼職。學習科學實驗室有研究者14人，其中2名教授、3名副教授、1名助理教授、4名研究員、4名兼任教學工作的研究生，研究員工20人，其中1名項目組經理、2名高級研究助理（Research Fellow）、1名研究助理（Research Associate）、16名初級研究助理（Research Assistant）{1}。學士、碩士和博士都可以申請研究助理崗位，Research Associate要求是博士或碩士，并有兩年的工作經驗，Research Fellow一般是博士才能申請。研究者和研究員工，多數是各項目的專職研究人員，少數兼職教學或攻讀博士學位者。

中國高校雖然也有研究員職稱，但多是兼職行政、教學、導師等工作，沒有專門研究崗位，只有專門的研究機構，如中國教育科學研究院，設有專門研究崗位。此外，中國高校和企業設置的教育技術博士后流動站，可以看作是專門的研究崗位。

五、國際化、實用導向的科學研究

1. 教育技術學著作

著作的系統性強，邏輯性強，結構完整，內容豐富，最能代表一個學術團隊的研究成果。“學習學科與技術”團隊出版的著作有：《從事初任教師》（Engaging Beginning Teachers）、《課堂管理：促進教學和學習》（Classroom Management： Facilitating Teaching and Learning）、《教學與學習技術：理論與學習》（Teaching and Learning with Technology： Theory and Practice）、《從事和管理學習者：從業者的視角》（Engaging and Managing Learners： Practitioners’ Perspectives）、《教育研究中的結構方程建模：概念和應用》（Structural Equation Modeling in Educational Research： Concepts and Applications）、《自主學習和協作學習中的信息通訊技術》（ICT for Self-directed and Collaborative Learning）、《教學與學習技術：亞太視角》（Teaching and Learning with Technology： An Asian-Pacific Perspective）、《教育實踐中領先的信息通訊技術：亞太教師教育機構中的能力建設工具包》（Leading ICT in Education Practices： A Capacity-building Toolkit for Teacher Education Institutions in the Asia-Pacific）。[19]

2. 涉及廣泛的教育技術研究方向

教育技術研究方向涉及廣泛，主要研究方向有：教師專業發展，如職前教師教育、教師專業發展、教師知識發展、協作培訓等；數字化學習，如基于計算機的協作學習、無縫移動學習、E-learning、學習社區；教育游戲，如游戲學習；學習與教學技術，如基于項目的學習；教學設計，如課程與教學設計；教育心理，如建構主義和社會建構主義、學習環境與心理等；項目管理；新媒體與多媒體設計；科學教育；教室學習環境；教學方法、教學白板；數字教材應用；教學環境中的技術整合等。

20世紀80年代末，新加坡教育技術的創始人Looi Chee Kit教授開始發表教育技術方面的論文，21世紀以后，教育技術才得到快速發展。新加坡教育技術的發展歷史不長，在發展過程中，無論研究還是教學都強化服務新加坡教育的發展。新加坡與中國的教育技術研究相比，沒有中國教育技術研究涉及的范圍廣。

中國有新加坡沒有的很多教育技術研究方向，如遠程教育、績效技術、教育技術史、教育技術哲學、數字校園、教育信息化、智慧校園、智慧教育、教育技術基本理論、教育動畫、教育電視編導與制作、攝影與攝像、網絡課程建設、教育技術比較研究、學習分析技術、教育數據挖掘等。中國的教育技術研究者是一個非常大的群體，他們研究涉及的范圍廣，而且系統性強，在很多方面具有深入的研究，但缺乏的是成果的英文表達和國際化的學術交流。

3. 研究成果國際化程度高，強化服務本地發展

新加坡教育技術的研究主要是英文成果，而且沒有自己的學術期刊，因而除了著作外，幾乎都是在國外發表，這客觀上使其研究成果具有很高的國際化程度。新加坡經濟發展水平比較高，有充足的經費支持研究團隊的國際學術交流。很多教師在國際教育技術組織擔任學術兼職，經常在國際學術會議中進行學術交流。此外新加坡的研究強化服務本地發展，服務中小學校。

中國是一個非常善于借鑒國外經驗的國家，在教育技術研究方面也不例外，如引進了教育技術定義、建構主義、聯通主義、CSCL、翻轉課堂等，但是也應本土化吸收，不能全盤照端。中外文化背景、教育理念、教學習慣、學習習慣、教育管理模式等各方面都存在差異，這迫使我們需要進行本地化吸收。例如：協作學習在國際上是一個熱門的研究方向，很多國家的教育技術工作者都很重視協作學習研究，好似國外的學校都是以協作學習的方式進行學習。協作學習在新加坡也是一個熱點研究方向，很多項目和發表的論文都與協作學習有關。但是并不是高校和中小學都采用協作學習的方式學習，據了解高校和中小學中也只是部分課程的極少部分內容采用了協作學習的方式。協作學習在中國課堂中應用的效果并不是那么理想，這恐怕與中國的文化背景、教育理念等有較大的關系，或者說缺少高效協作的學習環境和氛圍。

六、教育技術人才培養

1. 教育技術人才培養途徑

新加坡的教育技術人才培養只有碩士和博士兩種途徑，不招收教育技術學專科生和本科生。新加坡中小學不開設信息技術課程，中小學生信息技術和信息素養培養主要通過自學或不定期的培訓。新加坡中小學教師屬于國家公務員，由教育部組織選拔教師和安排工作。教育部選拔通過的中小學新教師，在正式入職前需在教育學院接受一年的培訓。

中國教育技術學經過了70多年的建設，建立了較完備的人才培養途徑——專科、本科、碩士、博士、博士后，在學科建設和專業建設方面取得了巨大成就。在中小學全面開設信息技術課程，對中小學教師全面推行了信息技術培訓。中國很重視提升教師和學生的信息素養，早在2002年就頒布了《教育部關于推進教師教育信息化建設的意見》[20]，2005年12月頒布了《中小學教師教育技術能力標準（試行）》[21]。這些政策和措施，無疑為推動中小學教師的專業發展，提升教師和學生的信息素養提供了有力支持。當前中國正在積極推進教育信息化建設，力爭到2020年全面實現教育現代化。這就意味著亟須大量的教育技術人才投身于教育信息化建設和研究，這就為教育技術人才培養提出了更高層次的要求，也為教育技術學的發展帶來了新契機。

2. 靈活的招生方式

新加坡學生如果想進入教育學院學習，需要通過新加坡教育部和英國劍橋大學考試局共同主辦的統一考試——新加坡劍橋A水準考試（Singapore-Cambridge General Certificate of Education Advanced Level Examinations，簡稱GCE‘A’Level）。學生根據自己的成績向大學提出入學申請，此外還需達到不同學科的具體要求。碩士和博士的招生，也是采用學生申請，參照學生以前的成績和推薦材料，決定是否錄取。

教育技術碩士研究生按“教學設計與技術”（Instruction Design Technology）、“學習科學與技術”（Learning Sciences and Technologies）兩個方向招生，前者授予藝術學碩士學位，后者授予教育學碩士學位。碩士學位的獲得有兩種方式，即通過“修讀課程”獲得學位和通過“修讀課程+學位論文”獲得學位。

中國高校本科生的錄取主要依據高考成績，藝術類、體育類等會參考藝術、體育考試成績。碩士和博士的錄取，主要參考初試和面試成績。博士生的錄取，北京師范大學等已經開始新的錄取方式，即提交申請材料，審核通過者直接進入面試。

從中新兩國招生方式看，新加坡的招生更看重平時成績的積累，中國的招生側重升學考試成績。中國的考生數量大，采用“一考定乾坤”的方式，確實是一種高效的人才選拔方式，但是也帶來一些問題，如有的學生平時成績很高，但是高考發揮失常，就可能失去上大學的機會。這兩種招生方式各有優勢，中國的招生方式效率高，新加坡的招生方式注重學生平時的積累，更利于調動學生日常學習的積極性。

3. 課程設置

藝術學和科學本科生開設的教育技術方面的課程有：信息通訊技術促進有意義學習（ICT for Meaningful Learning）、教育心理學：教學的理論與應用（Educational Psychology： Theories and Applications for Learning and Teaching）。

教育學本科生開設的教育技術課程除以上2門外還有：促進有意義學習的ICT認知工具（ICT-based Cognitive Tools for Meaningful Learning）、教育研究方法（Education Research Methodology）、促進有效教學的批判推理技能（Critical Reasoning Skills for Effective Teaching）、課程開發和設計介紹（Introduction to Curriculum Development and Design）、計算機應用教學（The Teaching of Computer Applications）。

教育技術碩士研究生開設的課程由核心課程和選修課程構成。核心課程：教育調查I（Educational Inquiry I）、教育調查II（Educational Inquiry II）；選修課程（選修5門）：學習科學基礎（Foundations of the Learning Sciences）、計算機支持的協作學習和知識建構（Computer Supported Collaborative Learning and Knowledge Building）、信息技術作為認知工具（IT as Cognitive Tools）、設計工作室（Design Studio）、設計實驗（Design Experiments）、學習科學的社會基礎（Social Foundations for the Learning Sciences）、學習科學的認知基礎（Cognitive Foundations for the Learning Sciences）、交互環境設計（Design of interactive learning environments）、學習科學研究方法（Research Methodologies for the Learning Sciences）、ICT整合中技術和教學思考（Technological and Pedagogical Considerations for ICT Integration）。

多媒體和信息技術（Multimedia and Information Technology）方向的博士（授予哲學博士學位）開設的課程有：高級文獻評論與分析（Advanced Literature Review and Analysis）、學習科學高級專題（Advanced Special Topics in the Learning Sciences）、高級定性研究方法（Advanced Qualitative Research Methodologies）、高級定量研究方法（Advanced Quantitative Research Methodologies）。

教育博士（Doctor in Education）開設的課程由5門核心課程、3門必修課程和2門選修課程構成。其中與教育技術相關的課程有：教育中應用ICT的趨勢和問題（Trends and Issues in the Use of ICT in Education）、技術支持的學習環境理論基礎（Theoretical Foundations of Technology-Mediated Learning Environments）、設計技術支持的教育干預（Designing Technology-Mediated Interventions in Education）。

4. 課程資源

辦公室、教室、報告廳、圖書館、實驗室都配有有線和無線網絡，安裝有電腦、電視、投影、電子白板等信息化設備，師生可以方便地接入無線網絡。圖書館和大部分教室的設計，都非常方便教師和學生進行協作學習和交流。

師生可以方便地登錄社會化、開放的協作學習平臺，如Wiki、Blogs、Google apps，以及學習管理系統GeNIEus（Blackboard）。網絡教學資源有：在線視頻指導和教學資源（NIe-Learning， http：//www.cel.nie.edu.sg/nielearning）、電子檔案項目（NIeFolio： A Learning Journey， https：//sites.google.com/site/niefolioportal）、電子入學系統（e-Matriculation）等。數字化學習中心（Center for e-Learning）還開發了NIE Mobile、LibGO、NIE Campus、NIE mGeo、NIE mVideo、NIE Well Said、DollarDash、NIE mAPT等移動終端應用軟件（NIE Mobile Apps， http：//www.nie.edu.sg/nie-mobile-apps）。

5. 培養方式

全脫產碩士研究生為1～2年學制，在職碩士研究生為2～4年學制。修讀課程獲得學位的學生，需修讀2門核心課程、5門專業必修課、2門選修課、1門批判探索（Critical Inquiry）。修讀課程+學位論文獲得學位的學生（成績比較好的學生），需修讀2門核心課程、5門專業必修課、1門選修課，完成1篇1～1.5萬字的學位論文。

全脫產博士研究生最多不超過5年學制，在職博士研究生最多不超過7年學制。博士研究生除了免修的課程外，需要至少修讀3門課程，完成至少5萬字的學位論文。

研究生如果想參與導師或其他老師的課題，需申請研究助理的職位，由課題經費支付研究所需費用和勞務費。研究生需定期向導師匯報研究進展，導師對研究生的研究進行指導。

6. 學生就業

新加坡的經濟發達，各行業需求的人才數量大，此外新加坡政府為保護本地人才就業，嚴格限制外籍人才在新加坡就業。新加坡的大學生數量少，大學生就業率接近100%。接受1年職前教育的學生，已經被教育部聘用，畢業后即將分配到各中小學。碩士和博士多是在職學生，應屆直接讀碩士和博士的學生很少，應屆攻讀碩士和博士學位的多是其他國家來的留學生。在這種情況下，幾乎不存在就業難的問題。

2012年中國高等教育毛入學率達27%，2020年將達到40%。[22]中國的高等教育規模世界第一，名牌高校畢業生就業接近100%，其他高校學生就業率差距比較大。總體而言，教育技術學專業學生的就業率明顯高于其他專業，以江蘇師范大學為例：2013年教育技術本科生考研率達43%，一次性就業率達100%；[23]在目前就業形勢嚴峻的情況下，2012屆碩士研究生，1人考取博士研究生，16人進入本科高校工作，其中4人就業于211高校。[24]

七、小 結

新加坡教育技術的發展，在人才培養體系的完整性、教育技術人才培養的規模、中小學教育技術人才（信息技術教師、網絡中心或教育技術中心工作人員）的專業化程度、教育技術研究領域涉及的廣度等很多方面不如中國，但是也有很多值得中國借鑒的方面。中國應借鑒新加坡教育技術發展的以下經驗：第一，在全國大力推進教育信息化建設，力爭實現教育現代化之際，努力為教育技術學的發展培育良好的環境；第二，為教育技術學的發展營造舒適的環境和寬松的氛圍；第三，打造國際化、博士化的一流師資團隊，高校和研究機構應設立研究崗位，讓研究者全力投入科學研究；第四，強化科研成果的英文表達，加強國際交流與合作，提高科研成果的國際影響力；第五，選擇研究專業和學科發展或實踐領域亟須的課題，強化研究成果的實用導向；第六，探索新型的人才選拔途徑，真正實現不拘一格收人才；第七，提高課程資源的國際化程度，適當開發或引進英文課程資源。