課后補(bǔ)習(xí)對(duì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)生有效學(xué)習(xí)的啟示

[摘 要] 課后補(bǔ)習(xí)作為一種聯(lián)系家庭、學(xué)校與社會(huì)的隱形教育現(xiàn)象，在世界很多地區(qū)廣泛存在。研究利用來(lái)自北京市八個(gè)城郊區(qū)縣近三萬(wàn)份中小學(xué)生參與課后補(bǔ)習(xí)的樣本數(shù)據(jù)，統(tǒng)計(jì)北京市中小學(xué)生的補(bǔ)習(xí)現(xiàn)象（補(bǔ)習(xí)比例、補(bǔ)習(xí)科目、補(bǔ)習(xí)頻率、補(bǔ)習(xí)目的）與補(bǔ)習(xí)效果（補(bǔ)習(xí)代價(jià)、補(bǔ)習(xí)收益及兩者關(guān)系），得出北京市中小學(xué)生課后補(bǔ)習(xí)的總體特征，并研究提出如何支持網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)生有效學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)建議。

[關(guān)鍵詞] 課后補(bǔ)習(xí)； 補(bǔ)習(xí)代價(jià)； 補(bǔ)習(xí)收益； 網(wǎng)絡(luò)時(shí)代； 有效學(xué)習(xí)

[中圖分類號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡(jiǎn)介] 董艷（1973—），女，河南溫縣人。副教授，博士，主要從事網(wǎng)絡(luò)教育、教師專業(yè)發(fā)展研究。E-mail：dongy@bnu.edu.cn。

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的出現(xiàn)，學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了很大變化。正處于成長(zhǎng)期的青少年日漸成為網(wǎng)絡(luò)使用的主力軍。作為在網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的“數(shù)字原住民”，他們使用網(wǎng)絡(luò)更加深入，接觸內(nèi)容更加豐富，使用過(guò)程更加自主。

盡管如此，但還有許多學(xué)生在課后之余選擇一些課外補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)進(jìn)行與學(xué)校課程相關(guān)的學(xué)習(xí)補(bǔ)充。即使有時(shí)補(bǔ)習(xí)并不能帶來(lái)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，甚至為學(xué)生添加了一些心理負(fù)擔(dān)，同時(shí)消耗了家庭的教育費(fèi)用支出，但家長(zhǎng)也不得不選擇補(bǔ)習(xí)，家長(zhǎng)的補(bǔ)習(xí)決策陷入了一種“囚徒困境”[1]。這種與主流學(xué)校教育無(wú)法割舍的內(nèi)在關(guān)系，使得課后補(bǔ)習(xí)成為一種普遍現(xiàn)象。

本研究以北京市中小學(xué)生的課后補(bǔ)習(xí)調(diào)查數(shù)據(jù)為例，對(duì)補(bǔ)習(xí)現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查和分析，旨在探討課后補(bǔ)習(xí)這一現(xiàn)象在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下的存在現(xiàn)狀，以試圖分析其特征，并能夠?qū)λ麄冇行W(xué)習(xí)的活動(dòng)提供啟示。

一、課后補(bǔ)習(xí)現(xiàn)狀分析

（一）補(bǔ)習(xí)比例

補(bǔ)習(xí)比例反映了某地區(qū)學(xué)生參加課后補(bǔ)習(xí)的廣度。本調(diào)查數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，北京市有75.2%的中小學(xué)生參加了課后補(bǔ)習(xí)[2]。這一結(jié)果超過(guò)了索思蓋特·達(dá)比對(duì)多個(gè)國(guó)家課后補(bǔ)習(xí)的調(diào)查結(jié)果，也超過(guò)了薛海平、丁小浩2009年關(guān)于中國(guó)城鎮(zhèn)學(xué)生的教育補(bǔ)習(xí)活動(dòng)分析中所提到的義務(wù)教育階段學(xué)生參加課后補(bǔ)習(xí)比例超過(guò)一半以上（55.5%），但卻低于貝克等的相關(guān)研究結(jié)果[3]的結(jié)論。

數(shù)據(jù)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，北京市中小學(xué)生的課后補(bǔ)習(xí)比例總體上升。主要表現(xiàn)在小學(xué)階段的補(bǔ)習(xí)比例明顯提高，提高的百分比接近6%。初中階段略有提高，不超過(guò)1%，而高中階段有接近2%的降低。而曾曉東等的研究數(shù)據(jù)表明，具體到某些城區(qū)或班級(jí)，課后補(bǔ)習(xí)的比例更高。與韓國(guó)2006年總體補(bǔ)習(xí)比例對(duì)比，明顯偏高。但高中部分的補(bǔ)習(xí)現(xiàn)象要低于韓國(guó)[4]。來(lái)自不同研究的課后補(bǔ)習(xí)比例數(shù)據(jù)對(duì)比見表1。

（二）補(bǔ)習(xí)科目

關(guān)于補(bǔ)習(xí)科目類型（補(bǔ)習(xí)類、文藝類、美術(shù)類、競(jìng)賽類、體育類、能力類），調(diào)查結(jié)果表明，補(bǔ)習(xí)類已達(dá)到75.2%，文藝類占32%，美術(shù)類占29.1%，競(jìng)賽類占26.1%，體育類占24%，而能力類僅占8.9%。文藝類、美術(shù)類等類型的課程與傳統(tǒng)的文化課考試不是同步進(jìn)行，而是為長(zhǎng)期的個(gè)人發(fā)展作準(zhǔn)備。許多課程帶有應(yīng)試目的，并占用學(xué)生課后許多時(shí)間，同時(shí)需要家長(zhǎng)提供大量的教育經(jīng)費(fèi)支出。本文參考其他學(xué)者做法[9]，將它們列入課后補(bǔ)習(xí)范疇。

（三）補(bǔ)習(xí)頻率

補(bǔ)習(xí)比例反映參與廣度，補(bǔ)習(xí)科目反映補(bǔ)習(xí)內(nèi)容。但補(bǔ)習(xí)頻率說(shuō)明補(bǔ)習(xí)頻繁程度，代表了一種強(qiáng)度。本研究利用“每周參加補(bǔ)習(xí)次數(shù)”作為 “補(bǔ)習(xí)頻率”的參考。補(bǔ)習(xí)頻率越高，說(shuō)明學(xué)生參與的課后補(bǔ)習(xí)越多。也從一定程度上反映了課后補(bǔ)習(xí)占用學(xué)生的課后時(shí)間的比例。圖1表明學(xué)生補(bǔ)習(xí)頻率所占的學(xué)生比例。每周參加2次補(bǔ)習(xí)的學(xué)生比例為20.8%、3次的為11.7%、4次的為5.4%、5次及以上的為5.7%。求和獲得學(xué)生每周參加2次及以上的比例為43.6%。

圖1 課后補(bǔ)習(xí)頻率分布情況

（四）補(bǔ)習(xí)目的：課程補(bǔ)充OR 素質(zhì)拓展

“培優(yōu)”和“補(bǔ)差”一直為通常對(duì)課外補(bǔ)習(xí)的劃分[10]。培優(yōu)和補(bǔ)差反映出教育補(bǔ)習(xí)是一種差異化教學(xué)策略，體現(xiàn)因材施教的思想。本研究認(rèn)為，當(dāng)前中小學(xué)生的課后補(bǔ)習(xí)除了與學(xué)校主流教育的科目學(xué)習(xí)相關(guān)，補(bǔ)充學(xué)校所學(xué)的課程，以應(yīng)對(duì)各種升學(xué)考試外，某些課后補(bǔ)習(xí)也與當(dāng)前終身教育需求一致，是為了提升學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)、拓展未來(lái)發(fā)展的潛力，通過(guò)補(bǔ)習(xí)使他們能夠獲得更多的社會(huì)機(jī)會(huì)。這些素質(zhì)除了通常所說(shuō)的文藝、體育、美術(shù)等，還有專為準(zhǔn)備參加競(jìng)賽的一些素質(zhì)而進(jìn)行的補(bǔ)習(xí)。為此，分析從兩維度、四方面考察，即從“課程培優(yōu)”、“課程補(bǔ)差”、“常規(guī)素質(zhì)”、“競(jìng)賽素質(zhì)”進(jìn)行考察，也是對(duì)傳統(tǒng)補(bǔ)習(xí)目的的一種補(bǔ)充解釋。

圖2表明，北京市中小學(xué)生課后補(bǔ)習(xí)，對(duì)于課程補(bǔ)差需求要遠(yuǎn)高于培優(yōu)需求，這一結(jié)果印證了以往的部分研究[11]。但也與某些研究[12]不一致，如薛海平、丁小浩的研究表明，義務(wù)教育階段學(xué)生的課后補(bǔ)習(xí)主要是培優(yōu)型。北京市家長(zhǎng)更傾向于通過(guò)各種補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)來(lái)提高學(xué)生的素質(zhì)，比例甚至超過(guò)了對(duì)于課程的補(bǔ)差和培優(yōu)的要求。其中還有9.2%的學(xué)生為了競(jìng)賽而參與補(bǔ)習(xí)。

圖2 補(bǔ)習(xí)目的的學(xué)生比例

二、課后補(bǔ)習(xí)效果分析

課后補(bǔ)習(xí)對(duì)主流學(xué)習(xí)的作用，有兩種相反的研究觀點(diǎn)：一種是對(duì)學(xué)校教育有益，表現(xiàn)在促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的變化、促進(jìn)學(xué)生的人際交往等。課后補(bǔ)習(xí)具有對(duì)學(xué)生主流學(xué)習(xí)提供重復(fù)、強(qiáng)化、補(bǔ)充等功能，補(bǔ)習(xí)后會(huì)有相應(yīng)的收益。另一種是帶來(lái)負(fù)面影響，占用了學(xué)生的課余時(shí)間，學(xué)生因此而有很多負(fù)面情緒，甚至影響其他方面的發(fā)展。

（一）收益分析

圖3表示課后補(bǔ)習(xí)不同收益所占的學(xué)生比例。55.5%的學(xué)生表示參加課后補(bǔ)習(xí)使他們學(xué)習(xí)更好；40.3%的學(xué)生表示，因?yàn)閰⒓诱n后補(bǔ)習(xí)使自己學(xué)習(xí)更認(rèn)真，也就是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度更加積極；1/4左右的學(xué)生認(rèn)為，參加課后補(bǔ)習(xí)使表達(dá)能力更強(qiáng)或者人際交往能力加強(qiáng)。學(xué)生的主觀感受表明了課后補(bǔ)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和品行產(chǎn)生了積極的影響。只是這個(gè)比例距離75.2%的補(bǔ)習(xí)比例來(lái)說(shuō)還有很大差距，可見課后補(bǔ)習(xí)并沒有讓全部參加補(bǔ)習(xí)的學(xué)生感受到成績(jī)的提高，甚至沒有覺得更好。

圖3 課后補(bǔ)習(xí)收益比例

（二）代價(jià)分析

圖4按照課后補(bǔ)習(xí)代價(jià)比例從低到高排列。盡管“更不喜歡學(xué)習(xí)”比例排在最低，但接近10%的比例也是需要注意的數(shù)據(jù)，這樣的結(jié)果與課后補(bǔ)習(xí)本來(lái)目的完全反向。“身體太累，無(wú)休息時(shí)間”排在最高，比例超過(guò)一半，說(shuō)明參加課后補(bǔ)習(xí)的一多半學(xué)生認(rèn)為課后補(bǔ)習(xí)影響了他們的身體，而中小學(xué)生正是身體發(fā)育和成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。比身體透支稍微少的影響是“心理壓力大”，這也應(yīng)該受到足夠的重視。補(bǔ)習(xí)占據(jù)了學(xué)生成長(zhǎng)所需要的時(shí)間，這些代價(jià)不僅影響學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，也會(huì)影響到主流學(xué)習(xí)的情況。

圖4 課后補(bǔ)習(xí)代價(jià)比例

（三）代價(jià)與收益的關(guān)系

代價(jià)與收益并存，這是課后補(bǔ)習(xí)帶來(lái)的雙重影響。對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，更希望看到收益大一些，代價(jià)少一些。排除掉補(bǔ)習(xí)頻率的影響因素，通過(guò)計(jì)算兩者Spearman相關(guān)系數(shù)發(fā)現(xiàn)，兩者存在顯著的相關(guān)性（r=0.135**，p<0.01）。圖5對(duì)參與補(bǔ)習(xí)的學(xué)生所獲得收益和代價(jià)進(jìn)行均值分析，橫坐標(biāo)是代表補(bǔ)習(xí)收益與補(bǔ)習(xí)代價(jià)的項(xiàng)數(shù)、縱坐標(biāo)代表在不同項(xiàng)數(shù)上的學(xué)生比例。從1項(xiàng)到6項(xiàng)，補(bǔ)習(xí)收益與補(bǔ)習(xí)代價(jià)的學(xué)生比例是逐漸下降的。

研究進(jìn)一步分析了補(bǔ)習(xí)收益和代價(jià)在不同頻率下的變化情況。圖6表明補(bǔ)習(xí)收益和補(bǔ)習(xí)代價(jià)隨著學(xué)生參與的補(bǔ)習(xí)頻率的增加而逐漸增加，但補(bǔ)習(xí)收益的增加力度要大于補(bǔ)習(xí)代價(jià)。也就是說(shuō)伴隨著學(xué)生參與補(bǔ)習(xí)的次數(shù)增多，盡管學(xué)生為補(bǔ)習(xí)付出了代價(jià)，但也獲得了收益。

圖5 不同補(bǔ)習(xí)收益與代價(jià)的學(xué)生比例

圖6 補(bǔ)習(xí)代價(jià)與補(bǔ)習(xí)收益的差異對(duì)比

研究初步獲得以下結(jié)論：（1）課后補(bǔ)習(xí)在北京市中小學(xué)比例比較高。基本特征表現(xiàn)在從小學(xué)階段到高中階段，學(xué)生參與課后補(bǔ)習(xí)的比例逐步下降；（2）小學(xué)階段，補(bǔ)習(xí)目的主要以拓展學(xué)生素質(zhì)為主，家長(zhǎng)希望通過(guò)補(bǔ)習(xí)來(lái)拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和特長(zhǎng)，補(bǔ)習(xí)頻率偏高；中學(xué)階段，補(bǔ)習(xí)目的主要以學(xué)校相關(guān)的考試科目為主，課程補(bǔ)差需求要高于培優(yōu)需求，補(bǔ)習(xí)頻率在每周1～2次為主；（3）學(xué)生參與課后補(bǔ)習(xí)的收益與代價(jià)分別表現(xiàn)在多個(gè)方面，且隨著補(bǔ)習(xí)頻率的增加而增加，收益與代價(jià)顯著相關(guān)。

三、重新思考網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)生學(xué)習(xí)與支持

課后補(bǔ)習(xí)的存在有多種原因，而且在中國(guó)當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展中，很難在短時(shí)間內(nèi)消除這一現(xiàn)象。本研究希望通過(guò)從中分析來(lái)實(shí)現(xiàn)如何吸取其積極的因素，以促進(jìn)學(xué)生主流教育的發(fā)展。

（一）課后補(bǔ)習(xí)滿足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求

課后補(bǔ)習(xí)為學(xué)生提供了接觸不同教師風(fēng)格和教學(xué)方式的機(jī)會(huì)。課后補(bǔ)習(xí)多為一對(duì)一和小班化的教學(xué)形式，教師會(huì)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇適合學(xué)生的教學(xué)方式，重點(diǎn)解決學(xué)生面臨的問(wèn)題和存在的不足等；同時(shí)，因?yàn)榘嗉?jí)小，所以教師的關(guān)注點(diǎn)也比較集中。“特定的契約關(guān)系”使補(bǔ)習(xí)教師會(huì)選擇學(xué)生容易接受、家長(zhǎng)喜歡的方式來(lái)教，學(xué)生也更受用。家長(zhǎng)會(huì)選擇那些產(chǎn)生好效果的教師或課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，這些教師能針對(duì)學(xué)生的個(gè)別化問(wèn)題或?qū)W習(xí)需求，為學(xué)生彌補(bǔ)課堂中的學(xué)習(xí)困難，解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的信心與興趣。課后補(bǔ)習(xí)中的師生關(guān)系也促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。教師對(duì)學(xué)生成人的關(guān)愛與責(zé)任、學(xué)生對(duì)教師的熱愛與尊敬均具有強(qiáng)烈的倫理性[13]，將對(duì)補(bǔ)習(xí)效果產(chǎn)生正向的影響。教師是被選擇的，教學(xué)效果好的、對(duì)學(xué)生熱愛的教師更容易受到學(xué)生的喜愛，也更容易被家長(zhǎng)選擇。

學(xué)校教育中的教師面對(duì)的是班級(jí)全部學(xué)生，要考慮學(xué)生群體發(fā)展和平均需要，有時(shí)難免忽略學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，特別是那些“學(xué)困生”的需要。教師在課堂上難以顧及所有學(xué)生，使學(xué)生感覺不受重視，甚至逐漸對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣。課堂的教學(xué)環(huán)境總是一成不變，就連大教室、大課堂里的味道都是不變的。補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)提供了不同的學(xué)習(xí)空間，而不同的環(huán)境讓學(xué)生們結(jié)識(shí)了新的學(xué)習(xí)伙伴，拓展了新的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生在課堂上“被忽略”是常見現(xiàn)象，因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，無(wú)法讓每個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題，甚至教師只選擇那些比較愛說(shuō)話或印象好的學(xué)生回答問(wèn)題等，無(wú)形中師生之間就產(chǎn)生一些不和諧因素，從一定程度上影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的投入。

在學(xué)校教育中，師生關(guān)系的改進(jìn)對(duì)于學(xué)生學(xué)業(yè)的促進(jìn)起著毋庸置疑的積極作用。教師不僅要能夠平等對(duì)待學(xué)生，也要意識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，并促進(jìn)其發(fā)展。此外，教師應(yīng)了解當(dāng)代學(xué)生學(xué)習(xí)，借助于信息技術(shù)，使用新媒體、新方法、新理論，變革教育教學(xué)方式，以適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化、多元化的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)前流行的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式正是一種把課堂學(xué)習(xí)和在家學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)的流行模式。利用信息技術(shù)（媒體先行）支持了學(xué)生的課前學(xué)習(xí)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂；在課堂上發(fā)揮小組學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、任務(wù)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，教師的角色從原先的授課者而變成了活動(dòng)的組織者、設(shè)計(jì)者和推進(jìn)者等。教師的因材施教、學(xué)生的主動(dòng)參與使學(xué)生發(fā)展比傳統(tǒng)授課方式效果更好。當(dāng)然教師改革教學(xué)方式，不僅來(lái)自于其對(duì)教育教學(xué)的熱愛，同時(shí)，如果有外力的支持，教師將更愿意奉獻(xiàn)。外力支持主要來(lái)自于學(xué)校管理部門。只有學(xué)校重視教師發(fā)展，通過(guò)活動(dòng)促進(jìn)教師成長(zhǎng)，才能真正地促進(jìn)教學(xué)方式的變革。教師職后培訓(xùn)非常重要，如何提高崗位技能，如何加強(qiáng)與家長(zhǎng)的合作都將對(duì)本職工作有較大的影響。

（二）利用網(wǎng)絡(luò)開展對(duì)學(xué)生課余有效學(xué)習(xí)的支持

我國(guó)“家校通項(xiàng)目”發(fā)展已有10多年歷史，先后經(jīng)歷了以電話語(yǔ)音服務(wù)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、手機(jī)短信技術(shù)為主的家校通發(fā)展，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)使用網(wǎng)絡(luò)攝像頭進(jìn)行網(wǎng)上輔導(dǎo)也越來(lái)越常見。家校通平臺(tái)除解決家校之間“信息通”問(wèn)題表現(xiàn)顯著，但并沒有很好地解決家庭對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)所需要的更個(gè)性化層次以及更深層次的教育需求。學(xué)校可以借助已有的家校通系統(tǒng)開展有計(jì)劃的網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)。

利用網(wǎng)絡(luò)開展輔導(dǎo)具有的優(yōu)勢(shì)在于：家長(zhǎng)和孩子不需要在公共交通上浪費(fèi)時(shí)間，不需要面對(duì)惡劣的壞天氣，節(jié)省大量的時(shí)間和交通費(fèi)用[14]。網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)，可以增加學(xué)生在家庭與父母共處的時(shí)間。學(xué)生在網(wǎng)上也可以學(xué)習(xí)建立新的社會(huì)關(guān)系。翻轉(zhuǎn)課堂模式的成功，其實(shí)解決的就是遠(yuǎn)在不同地方的學(xué)習(xí)者與異地輔導(dǎo)者之間的咨詢問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)可以通過(guò)網(wǎng)站自我的宣傳，顯示擁有的專家資源和曾經(jīng)輔導(dǎo)工作的經(jīng)歷等，以便于學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)其進(jìn)行了解，長(zhǎng)期開展有助于促進(jìn)資源的積累。

信息技術(shù)支持課后補(bǔ)習(xí)的最主要條件就是硬件設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)條件。本研究調(diào)查了學(xué)生中家庭電腦以及電腦聯(lián)網(wǎng)的情況，發(fā)現(xiàn)在北京地區(qū)仍有8.8%的學(xué)生家庭沒有電腦，9.3%的學(xué)生家庭有電腦，但卻沒聯(lián)網(wǎng)。一些家庭還不太能夠滿足利用電腦在家學(xué)習(xí)或接受網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)的條件。北京市作為大型都市，可以效仿美國(guó)的NCLB計(jì)劃（不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)）或英國(guó)的HAP計(jì)劃（家庭接入計(jì)劃）對(duì)城市中低收入家庭給予經(jīng)濟(jì)的補(bǔ)助，使學(xué)生家庭具有電腦與網(wǎng)絡(luò)。這些計(jì)劃的實(shí)施報(bào)告均表明，它們促進(jìn)了學(xué)生的家庭學(xué)習(xí)，也促進(jìn)了家庭和學(xué)校之間的聯(lián)系與溝通。

（三）家長(zhǎng)關(guān)注與參與是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的保障

目前很多家長(zhǎng)辛辛苦苦地陪著學(xué)生去參加各種課外學(xué)習(xí)班，希望能較大幅度提高學(xué)生的成績(jī)，希望學(xué)生能夠?qū)W習(xí)文藝類課程來(lái)完成自己小時(shí)候的夢(mèng)想。有些家長(zhǎng)也因?yàn)檫^(guò)于繁忙等無(wú)暇顧及學(xué)生的學(xué)業(yè)，然而，家長(zhǎng)對(duì)孩子的關(guān)懷是促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的主要力量，課后補(bǔ)習(xí)代替不了學(xué)生需要的“家庭輔導(dǎo)”。而且本研究結(jié)果也表明，過(guò)多地選擇課后補(bǔ)習(xí)只會(huì)使學(xué)生付出的時(shí)間和心理等補(bǔ)習(xí)代價(jià)增加。

家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生課后補(bǔ)習(xí)要有所選擇。比如不能參與頻次太高的課后補(bǔ)習(xí)，要關(guān)注學(xué)生課后補(bǔ)習(xí)的效果，特別是心理代價(jià)等，避免讓學(xué)生因?yàn)閰⒓诱n后補(bǔ)習(xí)，影響其參加主流學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣。家長(zhǎng)還要學(xué)會(huì)利用教師的力量來(lái)關(guān)注學(xué)生的變化，通過(guò)ICT來(lái)加強(qiáng)與教師和學(xué)校的聯(lián)系，了解學(xué)生在學(xué)校的真實(shí)表現(xiàn)，明確其學(xué)業(yè)困難的主要原因。此外，家長(zhǎng)也要通過(guò)各種渠道提升自身素質(zhì)，積極參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中。總之，不能讓課后補(bǔ)習(xí)成為導(dǎo)致學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重的新來(lái)源。