“行動導(dǎo)向、聽說注重”的高職英語教學(xué)的探索與研究

摘 要：從高職英語教學(xué)目標、聽說教學(xué)現(xiàn)狀、行動導(dǎo)向教學(xué)研究背景入手，提出了基于行動導(dǎo)向的教學(xué)實踐能提高學(xué)生的英語聽說交際能力，著重從課程內(nèi)容設(shè)計、情境任務(wù)設(shè)計、課程單元設(shè)計、課程評價體系這四方面作了一定的探討，為優(yōu)化高職英語教學(xué)提供了關(guān)鍵問題的參考。

關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向； 聽說能力； 教學(xué)現(xiàn)狀； 問題探討

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）07-160-002

一、高職英語聽說學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

隨著普通高等院校的擴招，高職學(xué)生的英語水平參差不齊，在傳統(tǒng)的以知識講授為主的英語教學(xué)模式下，課堂教學(xué)以課文閱讀為主，傳統(tǒng)的占少量課時的聽說教學(xué)也以訓(xùn)練“聽”為主，既脫離了學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實際，又無法適應(yīng)社會工作崗位對人才的要求。再者，傳統(tǒng)單一的閉卷考試形式不能全面真實地反映學(xué)生的知識水平和職業(yè)能力，尤其以“聽說”為特征的言語交際能力。英語學(xué)習(xí)中聽說能力是較難掌握的重要能力之一，更是高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)。

通過對所教機電系學(xué)生有關(guān)英語聽說學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，50.7%學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，80.8%學(xué)生懼怕開口說，16.7%學(xué)生聽不懂內(nèi)容，5.6%學(xué)生課上精神不振。分析原因有以下幾點：

1.沒有積累應(yīng)有的詞匯量，語言基本功不扎實，聽不懂內(nèi)容，影響聽力理解；

2.對聽說課內(nèi)容不感興趣，覺得聽說課沒意思；

3.認為聽說課上所學(xué)的知識和技能在學(xué)習(xí)、生活及未來的工作中不會用到，因而失去學(xué)習(xí)的動力；

4.因長期習(xí)慣于“閱讀為主，知識講授“的課堂，學(xué)生學(xué)的是“啞巴英語”，導(dǎo)致懼怕開口說英語；

5.缺乏良好的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)習(xí)慣和視聽環(huán)境，如課外很少聽英文，更不會開口說英語。

另通過對所教機電系新生的高職英語學(xué)習(xí)意愿調(diào)查發(fā)現(xiàn)，針對“你最迫切希望掌握的語言技能（聽、說、讀、寫、譯）”的選項，有43%的學(xué)生選擇說，有30%的學(xué)生選擇聽，有15%的學(xué)生選擇讀，有12%的學(xué)生選擇寫和譯。該數(shù)據(jù)充分證明大部分學(xué)生有強烈的交際欲望，認識到“聾啞英語”的弊端。總之，目前差強人意的高職英語聽說教學(xué)現(xiàn)狀，與高職高專英語培養(yǎng)目標、實際應(yīng)用、職場要求及學(xué)生的意愿之間存在較大差距，進而影響他們未來的職場發(fā)展空間。

二、行動導(dǎo)向教學(xué)理念

20世紀80年代起源于德國，以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的“行動導(dǎo)向”教育理念，重視“通過行動來學(xué)習(xí)”和“為了行動而學(xué)習(xí)”，富有積極意義。基于行動導(dǎo)向的一系列教學(xué)方法，如項目教學(xué)法、交際教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法等，使學(xué)習(xí)者從被動接受變?yōu)橹鲃犹剿鳎兄谡{(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、積極性，最終形成可持續(xù)性的學(xué)習(xí)能力和職業(yè)能力。行動導(dǎo)向教學(xué)是以“行動導(dǎo)向驅(qū)動”為主要形式，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，注重因材施教，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實踐、創(chuàng)新、分析、解決問題的能力，從完成某一方面的“任務(wù)”著手，通過引導(dǎo)學(xué)生完成“任務(wù)”，可讓學(xué)生即學(xué)即用，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，“任務(wù)”貫穿始終，使學(xué)生在討論任務(wù)、分析任務(wù)、操作完成任務(wù)的過程中順利架構(gòu)起知識結(jié)構(gòu)，從而實現(xiàn)教學(xué)目標。在我國職業(yè)教育界，行動導(dǎo)向的概念近來也被廣泛提及，行動導(dǎo)向教學(xué)是目前高職領(lǐng)域普遍積極探索的一種教學(xué)新模式，體現(xiàn)了高職教育特色，代表了我國高職教育課改的發(fā)展方向。

三、擬解決的主要問題

1.課程內(nèi)容設(shè)計體現(xiàn)“實用為主，以應(yīng)用為目的”

“職業(yè)教育課程內(nèi)容的更新應(yīng)當以工作任務(wù)的更新為依據(jù)，這樣職業(yè)課程內(nèi)容便能與崗位能力要求緊密地匹配起來”。【3】以培養(yǎng)學(xué)生英語實際應(yīng)用能力為出發(fā)點的高職英語教學(xué)中，“崗位能力”指學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力，“工作任務(wù)”指學(xué)生不同情境下的語言交際。在行動為導(dǎo)向的高職英語課程模塊設(shè)計要真正體現(xiàn)高職公共英語教學(xué)的實用性、實踐性和職業(yè)性，教師需了解本學(xué)校的教學(xué)實際情況以及社會單位用人要求，以培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活和工作中所需要的英語應(yīng)用能力為目標，在幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)的同時，重點提高學(xué)生的聽說能力。以我院高職公共英語課程改革探索為例，課程模塊設(shè)計可包含在日常交際和職場交際兩大部分，如：Life on Campus （校園生活）、Study in College （大學(xué)學(xué)習(xí)），Job Application and Recruitment（應(yīng)聘與招聘），Join the Workforce （進入職場）等。

2.情境任務(wù)設(shè)計體現(xiàn)“項目為主，以訓(xùn)練能力為目的”

在行動導(dǎo)向教學(xué)倡導(dǎo)的各種教學(xué)法中，項目教學(xué)法是其重要模式之一，即通過設(shè)計合理的“項目”，將語言知識和技能融合到一個個項目中，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，強調(diào)在“學(xué)中做，做中學(xué)”，使學(xué)習(xí)過程始終圍繞著項目的探究和解決展開。在能力訓(xùn)練項目設(shè)計中，教師通過調(diào)查問卷、座談會、走訪企業(yè)等方式，對學(xué)生各方面的實際情況及未來的職場需求進行調(diào)研，使設(shè)計的項目盡可能與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和職業(yè)緊密結(jié)合，并充分利用豐富的現(xiàn)代化教學(xué)資源，為學(xué)生模擬創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生有更多的機會使用英語。在 “校園生活”日常交際模塊中，可設(shè)計項目如“去校醫(yī)院看醫(yī)生”、“周末和朋友去看電影”等；在“客戶陪同”職場交際模塊中，可設(shè)計項目如“機場迎接外商并安排入住酒店”、“陪同外商參觀工廠”、“陪同外商觀光并送別”等。

3.課程單元設(shè)計體現(xiàn)“項目化教學(xué)，以學(xué)生為中心”

作為行動導(dǎo)向教學(xué)重要模式之一的項目教學(xué)法能滿足行動導(dǎo)向教學(xué)的大致要求，學(xué)生可以小組的形式共同實施一個完整的項目工作而進行的教學(xué)活動，項目以工作任務(wù)的形式出現(xiàn)，一般分為五個教學(xué)階段：（1）確定項目任務(wù)；（2）制定計劃；（3）實施計劃；（4）檢查和評估；（5）歸納或成果應(yīng)用，此種教學(xué)組織形式尤其適用于注重提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的課程教學(xué)。在參照行動導(dǎo)向模式下的教學(xué)步驟的基礎(chǔ)上，“注重聽說”的高職英語單元課大致的形式為：（1）項目前準備：教師在上一課末尾布置任務(wù)，確定小組安排，學(xué)生按組自行查找相關(guān)資源（教師也可提供部分資源），分工協(xié)作，初步完成任務(wù)，初步形成“作品”；（2）任務(wù)回顧：教師在課上以簡潔的語言，回顧上次單元課的訓(xùn)練任務(wù)，并通過熱身（warm-up）等活動，了解相關(guān)背景知識，進入本次單元課的訓(xùn)練任務(wù)；（3）探討作品：教師抽查若干小組作品（情景劇本初稿）可投影到屏幕上，與學(xué)生一起探討，指出優(yōu)點及問題所在；4、學(xué)生操練：在教師引導(dǎo)下，學(xué)生通過操練（朗讀、句型套用、替換練習(xí)等），掌握相關(guān)詞匯與句型。（5）完善作品：教師展示作品范例，學(xué)生取長補短，總結(jié)經(jīng)驗，完善作品。（6）現(xiàn)場表演：學(xué)生按組操練、分配角色做情景演練，教師按所剩余時間的多少，靈活機動地抽查若干個小組上臺進行現(xiàn)場表演，教師根據(jù)評分表及學(xué)生的表現(xiàn)，現(xiàn)場打分并做歸納總結(jié)，也可采用學(xué)生互評自評方式。

4.課程評價體系體現(xiàn)“聽說能力納入評價指標，注重形成性過程評價”

行動導(dǎo)向教學(xué)模式倡導(dǎo)在考核評價體系中，堅持導(dǎo)向性、激勵性和多元化原則。導(dǎo)向性體現(xiàn)在要以英語作為交際工具來檢測，作為交際能力重要體現(xiàn)形式的聽說能力應(yīng)該被納入評價指標，對話、討論、匯報、演講等都有利于創(chuàng)設(shè)生活和言語交際情景，在交際環(huán)境中對學(xué)生的交際能力進行評估；同時堅持激勵性原則，尊重學(xué)生的個體差異，注重形成性過程評價，可采納“形成性過程評價+終結(jié)評價”結(jié)合的方式；評價的手段可以多元化，如每次完成階段項目的評價表、課堂表現(xiàn)、作業(yè)及終結(jié)口試測評等。基于行動導(dǎo)向理念下的評價體系體現(xiàn)在“以項目考核為主，重點考察聽說能力”，如考核由項目考核（60%）和平時成績（40%）組成，項目考核又分為“階段性項目考核+終結(jié)口試測評”；平時成績考核可包含“考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)等；課堂表現(xiàn)為學(xué)生綜合素質(zhì)表現(xiàn)，如回答問題、課堂參與情況等。

本課題以本院高職英語教學(xué)新模式探究為例，擬采納行動研究與比較研究相結(jié)合，堅持理論與實踐相結(jié)合，在實踐中總結(jié)，在總結(jié)中完善。擬確立研究的對象為實驗班和對照班，實驗班實踐“行動導(dǎo)向、聽說注重”的教學(xué)新模式，對照班實踐“知識講授，閱讀為主”的常規(guī)教學(xué)模式，通過比較兩種教學(xué)模式，擬驗證：比較常規(guī)教學(xué)，行動導(dǎo)向教學(xué)能打破長期“聾啞英語”的局面，提高學(xué)生用英語聽和說的交際能力；行動導(dǎo)向教學(xué)更能強化學(xué)生語言知識的學(xué)習(xí)和語言技能的訓(xùn)練，提高學(xué)生的綜合英語應(yīng)用能力，更能兼顧交際能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

[基金項目]常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014年院級教育研究立項項目《“行動導(dǎo)向，聽說注重”的高職英語教學(xué)模式探究》部分成果，課題編號：14JY008）。

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