彈撥心之弦，奏響歡樂歌

【摘要】音樂是一門聽覺的藝術，它利用人們的聽覺感官傳遞內心的最深切的感受；音樂是一門視覺的藝術，它通過聲音為人們勾畫出一幅幅美麗的景象，引人遐思，令人向往，勾起人們的表現欲望。小學音樂教育的目的在于讓學生在積極向上的音樂環境中發現美、感受美、鑒賞美，用音樂中的美去撥動孩子的心弦，引起他們的情感共鳴，激發他們參與音樂實踐，并在音樂中獲得快樂的體驗。

【關鍵詞】音樂 興趣 情感

【中圖分類號】G623.71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）50-0194-02

一、利用學生的年齡特征營造氛圍激發學習興趣

小學生的年齡特征決定他們好動、注意力不持久的特點，所以，單一的教學方式不為他們所喜歡。為了激發他們的學習興趣就必須從學生自身入手，營造輕松的學習氛圍，把音樂的魅力傳遞給他們，把培養學生熱愛音樂的興趣自然融入音樂教學之中，讓學生在陶冶情操的過程中更加熱愛生活，熱愛音樂學習。

1.以生為本，從學生的生活實際入手

音樂來源于生活，同時又服務于大眾，它的美好在于撥動人們的心弦，陶冶人們的思想情操，凈化人們的心靈。從這一方面來說，少兒音樂是孩子學習、生活的寫照，是孩子心聲的轉化，是孩子那充滿稚氣，充滿童真的心靈的再現。所以音樂教學應從學生的生活實際出發，利用課件把學生熟悉的生活場景真實重現，喚起學生的回憶，產生感同身受的共鳴，激發學習音樂的興趣。于是，我以生活點滴匯入音樂課堂，讓學生在音樂之波中成就歡樂海洋。如小學一年級上冊的《是誰在唱歌》，歌曲第一段以擬聲“沙沙 沙沙 沙沙 沙”為開頭，進而學生以疑問的形式唱出“什么在唱歌”，而作為孩子們的大朋友老師及時給予解答“小雨在唱歌”。第二段歌詞以“呱呱 呱呱 呱呱 呱”為開頭，同樣是問答，此時師生之間的氛圍已經非常輕松——朗朗上口的歌詞，熟悉的生活環境，再配以多種直觀動物的插圖，歌詞的編創對學生來說就是張口就來的事了。在師生的互動中，輕松完成教學任務，下課鈴響了好長一段時間，他們還圍著老師不肯散去。

又如二年級的《金鈴鐺》，歌曲以秋天的豐收景象為背景，利用課件與歡樂的3/4拍子的音樂，形象地把一個飄香的果園呈現在學生的眼前。在直觀的現代生活中，孩子們的興趣隨著課件中的果園自然地進入音樂。果農的采摘和歡笑讓孩子們深刻體驗了音樂的情緒，他們在歡樂的音樂聲中欣賞秋天美景，體驗豐收的喜悅，歌唱時情感的投入就自然得多了。

2.以生為本，從學生喜歡的游戲開始

小學生喜歡游戲，游戲增添學習樂趣。音樂教學為學生提供了游戲平臺，孩子的天性在音樂游戲教學中不受約束自由展示，在音樂中找到一片屬于自己的的天地，找到一個真正的自己。在游戲教學中，老師把原本看起來頗為嚴肅的學習，一下子變成了孩子們熟悉的游戲，從而打開了他們封閉的心扉，在寬松的氛圍中自然而然的學習起來。如在學習二年級的《洋娃娃和小熊跳舞》時，我先讓學生根據出示的動物，模仿動物的動作，孩子們在看到小兔時，做出了跳的動作，看到小鳥時做出飛的動作，看到小雞就做出了小雞的樣子作小跑狀……在多種動物的出示和模仿中，學生認識了事物，感受到快樂，體驗了成就感，同時又使得愛玩好動的天性得以釋放。在趣味橫生的模仿游戲中任由自己全方位呈現，努力著，學習著并快樂著，為下面的歌詞編創做了鋪墊。

3.以生為本，從學生熟悉的情境導入

小學生的形象思維能力較強，而音樂相對孩子來說是一種抽象的語言，要讓這種抽象的語言為學生所理解與接受，就要在學生與音樂之間架起一座橋梁，這座橋梁就是情境創設。如在學習三年級歌曲《我是三年級的小男生》時，我先與學生談話，說說平時本班男生的喜好，重溫了男生的活動情境與學習的習慣，學生的腦海中不由地浮現當時的情景——作業馬虎，一聽到下課鈴聲響，便迫不及待的沖出教室打球、踢球，劇烈的運動是少不的 。此時在播放課間孩子們的活動場景，便把孩子興趣推到了高潮，為下面的說唱做了前期的渲染，歌唱起來情緒激動，老師只需稍稍互動，學生的情感投入就水到渠成。

二、利用教材的有利因素調動學生的情感

人是情感動物，情感是人區別與其他動物的標志。音樂作品便是情感的載體之一，在音樂這個載體中，“情感”是內涵，是精華，起主要作用。而情感對于一個人來說又扮演著重要的角色，它對人的的智力發展有著非同一般的作用。蘇霍姆林斯基認為，學校里的學習并不意味著機械地把知識從一個頭腦移到另一個頭腦里去，是師生之間，每時每刻都要進行心靈接觸。然心靈接觸必定要情感的交流。音樂是人的心聲，是心靈的語言，是情感的自然流露，在音樂這個具有濃厚的情感色彩的載體中，包含人們各種精神面貌，具有鮮明的時代氣息和年齡特征，是人們情感生活的縮影。

小學音樂多以學生的生活為背景，旋律活潑，調式明亮，內容積極健康，這對調動學生的情感是一個非常有利的條件。由于背景的相似，情感的相通，調動情感就無需花過多的唇舌，只要稍稍點撥，學生就能心領神會，當然情感的領會還應當在音樂中釋放，那就是用情感的語言——歌聲和情感的動作——舞蹈來體現。如在教四年級《踩雨》時，歌曲的背景是學生所熟悉的雨天，于是我先播放夏季了的各種雨聲，讓學生感受聲音的強弱，再談我們會在雨天里做些什么？這時孩子們都迫不及待地打開話匣，氣氛頓時活躍了起來。看著他們那閃光的小眼神和一臉的興奮的表情就知道他們正沉浸在自己的快樂回憶中。此時，我只用一句話帶過：下面我們就來與歌曲中的孩子們一起感受踩雨的快樂吧！于是學生在一片活潑輕快的歌聲中回顧雨中情境，拾起雨中的點滴，情感自然而然的融入其中，那跳躍歡樂的音符如同晶瑩剔透的雨點一般落在孩子的心田，激起陣陣漣漪。隨著旋律的層層推進，學生心中涌動著歡樂的潮水，在學唱中醞釀，踩雨的畫面不由自主的浮現在腦海中，神情自然飛揚，律動、自編的動作隨樂而起，頓時歡樂之浪花在孩子心中翻起。

三、利用音樂本身的優勢為學生搭建展示個性的平臺

小學生愛表現，喜歡被關注，被肯定，音樂恰好能來滿足孩子的這一愿望。在學習音樂中，孩子們可以把自己對音樂的感受與理解利用自己的聲音、表情、動作釋放在音樂之中，在音樂為他們搭建的平臺中展示自己，形成具有自己風格的獨特色彩。如一年級的學生在學習《是誰在唱歌》時，他們可以創編歌詞，把耳朵聽到的聲音唱出來，把自己印象中的動作展示出來，學生對同一種聲音可以有不同的動作表現形式，而不同的動作正是孩子個性差異的體現。比如對鴨子，有的同學可能做出雙手下垂，手掌心朝下撐開，手腳呈八字作搖擺狀，有的同學把雙手合攏在嘴巴前，彎著腰，還有的同學卻把一只手掌心朝下頂在額頭，另一只手放于身后。諸如此類，都是學生個性的展現。

二年級學生在表現歌曲《唱起來跳起來》時，利用表情動作帶動聲音來表達此刻的歡樂。同學們隨著音樂用自己喜歡的方式唱著跳著，動作雖不盡規范，但可貴的是他們能夠展示自己，敢于展示了自己，并在老師的帶領下融入音樂中，按自己喜歡的方式盡顯最本真的個性。

總之，用何種方式表現音樂，是學生個性使然，也是音樂的不定性給予學生的一份厚禮，學生在音樂搭起的平臺上可以盡情地展示，張揚自己最本真的自我。

作者簡介：

林麗先（1977-），女，福建莆田人，莆田秀嶼東嶠鐵爐小學一級教師。endprint